Мальцев
а
Наталья
Викторов
на

Мальцева Наталья
Викторовна
C=RU, O=МОУ
Первомайская СОШ №5,
CN=Мальцева Наталья
Викторовна,
E=school5-1maysk@mail.ru
я подтверждаю этот
документ своей
удостоверяющей подписью
п. Первомайский
Забайкальского края
2023.08.30 09:29:26+09'00'

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ПЕРВОМАЙСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №5

Принято
на Педагогическом совете
Протокол №1
«28» 08. 2023 года

УТВЕРЖДАЮ:
директор МОУ Первомайской СОШ №5
___________Н.В. Мальцева
Приказ № 48
«28» 08. 2023 года

Согласовано: Председатель
Управляющего совета
________Е.В. Косякова
«28» 08._2023 года

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(в соответствии с ФГОС СОО 2012 г. (в редакции приказа
Минпросвещения РФ от 11 декабря 2020 г. № 712) и ФОП СОО)

пгт Первомайский

2023 г.
1

№ п/п
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2
1.3
1.3.1
1.3.2
1.3.3
1.3.4
1.3.5
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.1.6
2.1.7
2.1.8
2.1.9
2.1.10
2.1.11
2.1.12
2.1.13
2.1.15
2.2
2.3
1.
2.
3.
2.4
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели реализации Программы
Принципы формирования и механизмы реализации Программы
Общая характеристика Программы
Планируемые результаты освоения Программы
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения Программы
Общие положения
Особенности оценки личностных достижений
Особенности оценки метапредметных результатов
Особенности оценки предметных результатов
Организация и содержание оценочных процедур
Содержательный раздел
Программы отдельных учебных предметов
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
Рабочая программа по учебному предмету «Литература»
Рабочая программа учебного предмета «Родной язык» (русский)
Рабочая программа учебного предмета «Иностранный язык»
Рабочая программа по учебному предмету «История»
Рабочая программа по учебному предмету «Обществознание»
Рабочая программа по учебному предмету «География»
Рабочая программа учебного предмета «Математика»
Рабочая программа учебного предмета «Информатика»
Рабочая программа учебного предмета «Физика»
Рабочая программа учебного предмета «Биология»
Рабочая программа учебного предмета «Химия»
Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура»
Рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности
жизнедеятельности»
Программа развития универсальных учебных действий
Рабочая программа воспитания
Целевой раздел
Содержательный раздел
Организационный раздел
Программа коррекционной работы
Организационный раздел
Учебный план
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы
Система условий реализации Программы

4
4
4
6
7
8
10

2

10
12
12
14
15
16
16
16
16
17
20
28
28
29
29
50
56
60
78
88
91
91
108
108
112
130
136
136
136
141
142
148
160

3.5.1
3.5.2
3.5.3
3.5.4
3.5.5

Психолого-педагогические условия реализации Программы
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации
Программы
Материально-технические условия реализации Программы
Кадровые условия реализации Программы
Финансовые условия реализации Программы

3

160
161
165
170
174

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка
Основная образовательная программа среднего общего образования (далее –
Программа) разработана на основе ФГОС СОО, утвержденного приказом
Минобрнауки РФ от 17.05.2012 г. № 413 и с учетом Федеральной образовательной
программы среднего общего образования (утверждена приказом Минпросвещения
РФ от 18.05.2023 г. №371).
Содержание и планируемые результаты Программы не ниже соответствующих
содержания и планируемых результатов ФОП СОО.
При разработке ООП СОО образовательная организация предусматривает
непосредственное применение при реализации обязательной части ООП СОО
федеральных рабочих программ по учебным предметам «Русский язык»,
«Литература», «История», «Обществознание», «География» и «Основы
безопасности жизнедеятельности».
Структура Программы включает обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений. Обязательная часть Программы
среднего общего образования составляет- 60%, а часть, формируемая участниками
образовательных отношений - 40% от общего объема Программы среднего общего
образования.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений реализуется за
счет включения в учебные планы учебных предметов, учебных курсов (в т.ч.
внеурочной деятельности), учебных модулей по выбору родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся из перечня, предлагаемого
школой.
Содержание и направления воспитания в рабочей программе воспитания ООП
НОО осуществляется на основе федеральной рабочей программы воспитания и
федерального календарного плана воспитательной работы.
Программа
является
основным
документом,
регламентирующим
образовательный процесс на уровне СОО в единстве урочной и внеурочной
деятельности при учете установленного ФГОС соотношения обязательной части и
части, формируемой участниками образовательных отношений.
1.1.1 Цели реализации Программы
Цели реализации Программы:
- формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
- воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация
посредством личностно и общественно значимой деятельности, социального и
гражданского становления;
- преемственность основных образовательных программ дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего, профессионального
образования;
- организация учебного процесса с учѐтом целей, содержания и планируемых
результатов среднего общего образования, отражѐнных в ФГОС СОО;
- формирование
навыков
самостоятельной
учебной
деятельности
4

обучающихся на основе индивидуализации и профессиональной ориентации
содержания среднего общего образования;
- подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному
жизненному выбору, продолжению образования и началу профессиональной
деятельности;
- организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарѐнных, успешных
обучающихся и (или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом
внимании и поддержке.
Достижение
поставленных
целей
реализации
Программы
предусматривает решение следующих основных задач:
- формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического
вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и
межэтнического общения, овладение основами наук, государственным языком
Российской Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие
склонностей, интересов, способностей к социальному самоопределению;
- обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья;
- обеспечение преемственности основного общего и среднего общего
образования;
- достижение планируемых результатов Программы всеми обучающимися, в
т.ч. обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ);
- обеспечение доступности получения качественного среднего общего
образования;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в т. ч. проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других,
организацию общественно полезной деятельности;
- организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды
образовательной организации;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной
среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального
управления и действия;
- организация социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных педагогов, сотрудничество с базовыми организациями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
- создание условий для сохранения и укрепления физического,
психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их
безопасности.
5

1.1.2 Принципы формирования и механизмы реализации Программы
Программа сформирована с учетом следующих подходов и принципов:
- системно-деятельностный подход: предполагает ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося
на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира
личности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному
образованию;
- принцип учѐта ФГОС СОО: Программа базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС СОО к целям, содержанию, планируемым результатам и
условиям обучения на уровне среднего общего образования;
- принцип учѐта языка обучения: с учѐтом условий функционирования
образовательной организации Программа характеризует право получения
образования на родном языке из числа языков народов Российской Федерации и
отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах
внеурочной деятельности;
- принцип учѐта ведущей деятельности обучающегося: Программа
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной
деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов
учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и
самоконтроль);
- принцип
индивидуализации
обучения: Программа
предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов
для обучения детей с особыми способностями, потребностями и интересами с
учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
- принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и
физиологических особенностей обучающихся при построении образовательного
процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их
достижения;
- принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета
специфики изучаемых учебных предметов;
- принцип интеграции обучения и воспитания: Программа предусматривает
связь урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность
учебного процесса на достижение личностных результатов освоения
образовательной программы;
- принцип
здоровьесбережения:
при
организации
образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут нанести
вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся, приоритет
использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объѐм учебной
нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны соответствовать
требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.01.2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции
6

Российской Федерации 29.01.2021 г., регистрационный № 62296), действующими до
01.03.2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП
2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 18.12.2020 г., регистрационный № 61573), действующими до
01.01.2027 г. (далее - Санитарно-эпидемиологические требования).
Механизмы реализации Программы
Программа учитывает возрастные и психологические особенности
обучающихся.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет не может
составлять менее 2170 часов и более 2590 часов в соответствии с требованиями к
организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6дневной) учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в т.ч. для
ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы среднего общего
образования в порядке, установленном локальными нормативными актами
образовательной организации.
1.1.3 Общая характеристика Программы
Программа
учитывает
психолого-педагогические
особенности
и
образовательные потребности обучающихся, что способствует созданию
комфортных условий организации образовательного процесса без вреда для
здоровья и эмоционального благополучия каждого обучающегося.
Программа учитывает Санитарно-эпидемиологические требования к
организации воспитания и обучения.
Структура Программы соответствует требованиям ФГОС СОО и включает
целевой, содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации Программы, а также способы определения достижения этих
целей и результатов.
Целевой раздел отражает основные цели, принципы и подходы к формированию
Программы и механизмы ее реализации.
В разделе приведены планируемые результаты освоения обучающимися
Программы (личностные, метапредметные, предметные), а также раскрыта система
оценки достижения планируемых результатов.
Содержательный раздел включает следующие программы, ориентированные
на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
- рабочие программы учебных предметов;
- программу развития универсальных учебных действий у обучающихся;
- рабочую программу воспитания.
Для преподавания учебных предметов «Русский язык», «Литература»,
7

«История»,
«Обществознание»,
«География»,
«Основы
безопасности
жизнедеятельности» непосредственно применяются федеральные рабочие
программы.
Программа развития универсальных учебных действий у обучающихся
содержит:
- описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
- характеристики
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных
.
универсальных учебных действий обучающихся
Рабочая программа воспитания разработана на основе федеральной и
направлена на сохранение и укрепление традиционных российских духовнонравственных ценностей, на развитие личности обучающихся, достижение ими
результатов освоения Программы.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности. Она имеет модульную структуру и включает целевой,
содержательный и организационный разделы.
Организационный раздел содержит учебный план, план внеурочной
деятельности, календарный учебный график, план воспитательной работы. Все
перечисленные планы разработаны на основе соответствующих федеральных
планов.
В разделе дана характеристика условий, имеющихся для реализации
Программы.
Программа является основой для разработки и реализации индивидуальных
учебных планов обучающихся.
Программа может быть реализована с использованием электронного обучения
и дистанционных образовательных технологий.
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися Программы
Планируемые результаты освоения ООП СОО соответствуют современным
целям среднего общего образования, представленным во ФГОС СОО как система
личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения обучающимися ООП СОО включают:
осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к
саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению; ценность
самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к обучению и личностному
развитию; целенаправленное развитие внутренней позиции личности на основе
духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и
национально-культурных традиций, формирование системы значимых ценностносмысловых установок, антикоррупционного мировоззрения, правосознания,
экологической культуры, способности ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения ФОП СОО достигаются в единстве учебной
и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
8

Личностные результаты освоения ООП СОО отражают готовность
обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентации и
расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в т.ч. в части: гражданского воспитания,
патриотического воспитания, духовно-нравственного воспитания, эстетического
воспитания, физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания,
осознание ценности научного познания, а также результаты, обеспечивающие
адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды.
Метапредметные результаты включают:
- освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в
нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из различных
учебных предметов, учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира)
и универсальных учебных действий (познавательные, коммуникативные,
регулятивные);
- способность их использовать в учебной, познавательной и социальной
практике;
- готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими
работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной
образовательной траектории;
- овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и
отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные
учебные действия, составляющие умение овладевать:
- познавательными УУД;
- коммуникативными УУД;
- регулятивными УУД.
Овладение познавательными УУД предполагает умение использовать базовые
логические действия, базовые исследовательские действия, работать с
информацией.
Овладение системой коммуникативных УУД обеспечивает сформированность
социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение регулятивными УУД включает умения самоорганизации,
самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
Предметные результаты включают:
- освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных
знаний, умений и способов действий, специфических для соответствующей
предметной области; предпосылки научного типа мышления;
- виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в т.ч. при создании
учебных и социальных проектов.
Предметные результаты:
9

- сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на
применение знаний и конкретные умения;
- определяют минимум содержания гарантированного государством основного
общего образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
- определяют требования к результатам освоения программ основного общего
образования по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «История»,
«Обществознание», «География», «Основы безопасности жизнедеятельности» на
базовом уровне;
- усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и
мира в целом, современного состояния науки.
Предметные результаты освоения Программы устанавливаются для учебных
предметов на базовом и углубленном уровнях.
Предметные результаты освоения Программы для учебных предметов на
базовом уровне ориентированы на обеспечение общеобразовательной и
общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения ФОП СОО для учебных предметов на
углубленном уровне ориентированы на подготовку к последующему
профессиональному образованию, развитие индивидуальных способностей
обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым уровнем,
освоения основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих
учебному предмету.
Предметные результаты освоения ФОП СОО обеспечивают возможность
дальнейшего успешного профессионального обучения и профессиональной
деятельности.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
Программы
1.3.1. Общие положения
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования.
Еѐ основными функциями являются: ориентация образовательного процесса
на достижение планируемых результатов освоения Программы и обеспечение
эффективной
обратной
связи,
позволяющей
осуществлять
управление
образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
процедур внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых
исследований муниципального, регионального и федерального уровней; оценка
результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных
процедур;
- оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, еѐ содержательной и
10

критериальной базой выступают требования ФГОС СОО, которые
конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися ООП
СОО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
- стартовую диагностику;
- текущую и тематическую оценку;
- психолого-педагогическое наблюдение;
- внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
- независимую оценку качества образования;
- мониторинговые
исследования
муниципального,
регионального
и
федерального уровней.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки МОУ Первомайской СОШ №5
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня
функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и
критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к
содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
Уровневый подход реализуется за счѐт фиксации различных уровней
достижения обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней
выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
обучающимися в ходе учебного процесса.
Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от
незнания, выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения
последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
через:
- оценку предметных и метапредметных результатов;
- использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки
динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для
итоговой оценки; использования контекстной информации (об особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
- использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга: стандартизированных устных и письменных работ,
11

проектов, практических (в т.ч. исследовательских) и творческих работ;
- использования форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ,
самооценка, взаимооценка);
- использования мониторинга динамических показателей освоения умений и
знаний, в т.ч. формируемых с использованием информационно-коммуникационных
(цифровых) технологий.
1.3.2 Особенности оценки личностных достижений
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, которые устанавливаются требованиями ФГОС СОО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации
всех компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную
деятельность.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку
обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательнообразовательной деятельности образовательной организации и образовательных
систем разного уровня.
Оценка
личностных
результатов
образовательной
деятельности
осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых
исследований.
Инструментарий для них разрабатывается централизованно на федеральном
или региональном уровне и основывается на общепринятых в профессиональном
сообществе методиках психолого-педагогической диагностики.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения,
принятых в образовательной организации; участии в общественной жизни
образовательной организации, ближайшего социального окружения, Российской
Федерации, общественно-полезной деятельности; ответственности за результаты
обучения; способности делать осознанный выбор своей образовательной
траектории, в т.ч. выбор профессии; ценностно-смысловых установках
обучающихся, формируемых средствами учебных предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных)
данных.
1.3.3 Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения ФОП СОО, которые отражают
совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий, а также систему междисциплинарных (межпредметных)
понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом
освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
- освоение обучающимися межпредметных понятий и УУД (регулятивных,
12

познавательных, коммуникативных);
- способность использования УУД в познавательной и социальной практике,
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности, организации учебного сотрудничества с педагогическими
работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной
образовательной траектории;
- овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности.
Оценка
достижения
метапредметных
результатов
осуществляется
администрацией образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается
решением педагогического совета образовательной организации. Инструментарий
строится на межпредметной основе и может включать диагностические материалы
по оценке читательской и цифровой грамотности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных УУД.
Формы оценки:
- для проверки читательской грамотности - письменная работа на
межпредметной основе;
- для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
- для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и
результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных исследований
и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью
не менее чем один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее
вместе - проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов
или на межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в
самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов
деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и
результативную
деятельность
(учебно-познавательную,
конструкторскую,
социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
- письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
- художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или
стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации,
исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и других;
- материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
- отчетные материалы по социальному проекту.
Проект оценивается по следующим критериям:
- сформированность познавательных УУД: способность к самостоятельному
13

приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить
проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку
информации, формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого
решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого
решения и других;
- сформированность предметных знаний и способов действий: умение
раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой или темой использовать имеющиеся знания и способы
действий;
- сформированность регулятивных УУД: умение самостоятельно планировать
и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать
ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
- сформированность коммуникативных УУД: умение ясно изложить и
оформить выполненную работу, представить еѐ результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта представлены в «Положение об итоговом проекте обучающихся
основного

общего

и

среднего

общего

образования

(http://pervo5school.ru/sites/default/files/documents/itogovii%20proekt.pdf ).
1.3.4 Особенности оценки предметных результатов
Предметные результаты освоения Программы с учетом специфики
содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы,
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
1Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных
предметов,
в
т.ч.
метапредметных
(познавательных,
регулятивных,
коммуникативных)
действий,
а
также
компетентностей,
релевантных
соответствующим направлениям функциональной грамотности.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и
понимание, применение, функциональность.
Обобщѐнный критерий «знание и понимание» включает знание и понимание
роли изучаемой области знания и (или) вида деятельности в различных контекстах,
знание и понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний
или «алгоритмов.
Обобщѐнный критерий «применение» включает:
- использование изучаемого материала при решении учебных задач,
различающихся сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных
познавательных действий и операций, степенью проработанности в учебном
процессе;
- использование специфических для предмета способов действий и видов
14

деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и
преобразованию при решении учебных задач (проблем), в т. ч. в ходе поисковой
деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщѐнный
критерий
«функциональность»
включает
осознанное
использование приобретѐнных знаний и способов действий при решении
внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного содержания,
читательских умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности
обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в
реальной жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником
в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в
приложении к рабочим программам по предмету.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает:
- список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая), устно
(письменно), практика);
- требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости - с учѐтом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
- график контрольных мероприятий.
1.3.5 Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной
организации с целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего
образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 10 класса и выступает как
основа (точка отсчѐта) для оценки динамики образовательных достижений
обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в т. ч.: средствами работы с информацией,
знаково-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью
оценки готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и
направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность), и диагностической, способствующей выявлению и
15

осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих проблем в
обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты,
этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному
предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные
и письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие)
с учѐтом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса.
Тематическая оценка
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
- стартовая диагностика;
- оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
- оценка уровня функциональной грамотности;
- оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых
педагогическим работником обучающимся.
Результаты внутреннего мониторинга являются основанием подготовки
рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации и
(или) для повышения квалификации педагогического работника.
2. Содержательный раздел
2.1. Рабочие программы учебных предметов
В ООП СОО представлены содержание и планируемые результаты освоения
обучающимися учебных предметов учебного плана. Тематическое и поурочное
планирование представлено в рабочих программах, разработанных педагогами, на
сайте МОУ Первомайской СОШ №5 (http://pervo5school.ru/).
2.1.1 Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»
Изучение
учебного
предмета
«Русский
язык»
предусматривает
непосредственное применение федеральной рабочей программы учебного предмета
«Русский язык» (базовый уровень), (п. 19 «Федеральная рабочая программа по
учебному предмету «Русский язык» Федеральной образовательной программы
СОО).
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык а»
(предметная область «Русский язык и литература») (далее соответственно программа по литературе, литература) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по русскому
языку.
2.1.2 Рабочая программа учебного предмета «Литература»
16

Изучение
учебного
предмета
«Литература»
предусматривает
непосредственное применение федеральной рабочей программы учебного предмета
«Литература», (п. 20 «Федеральная рабочая программа по учебному предмету
«Литература»» Федеральной образовательной программы СОО).
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литература»
(предметная область «Русский язык и литература») (далее соответственно программа по литературе, литература) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по литературе.
2.1.3 Рабочая программа учебного предмета «Родной язык» (русский)
Раздел I. Планируемые результаты освоения учебного предмета «Родной
русский язык».
В результате изучения учебного предмета «Родной русский язык» на уровне
среднего общего образования обучающийся на базовом уровне научится:
–
распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть
взаимосвязь между ними;
–
анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые средства,
использованные в тексте, с точки зрения правильности, точности и уместности их
употребления;
–
комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о
богатстве и выразительности русского языка);
–
отличать язык художественной литературы от других разновидностей
современного русского языка;
–
использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного
выражения мысли и усиления выразительности речи;
–
иметь представление об историческом развитии русского языка и истории
русского языкознания;
–
выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с
правилами ведения диалогической речи;
–
дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и
неизвестную информацию в прослушанном тексте;
–
проводитьсамостоятельныйпоисктекстовойинетекстовойинформации,отбиратьи
анализироватьполученнуюинформацию;
–
сохранятьстилевоеединствоприсозданиитекстазаданногофункционального
стиля;
–
создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
–
соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
–
соблюдать культуру научного и делового общения в устной и
письменной форме, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
–
соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебнонаучной и официально-деловой сферах общения;
–
осуществлять речевой самоконтроль;
–
использовать
основные нормативные словари и справочники
длярасширениясловарногозапасаиспектраиспользуемыхязыковыхсредств;
–
оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в
том числе художественной литературы).
17

Рабочая программа реализуется в течение двух лет (10-11 класс).
Раздел II. Содержание учебного предмета.
«Родной язык (русский)», 10 классРаздел1.Языкикультура(10ч.)
Язык и общество. Родной язык, литература и культура. Язык и история
народа. Русский язык в Российской Федерации и в современном мире–в
международном и межнациональном общении. Понятие о системе языка, его
единицах и уровнях, взаимосвязях и отношениях единиц разных уровней языка.
Развитие языка как объективный процесс. Общее представление о внешних и
внутренних факторах языковых изменений, об активных процессах в современном
русском языке (основные тенденции, отдельные примеры).
Стремительный рост словарного состава языка, «неологический бум» –
рождение новых слов, изменение значений и переосмысление имеющихся в языке
слов, их стилистическая переоценка, создание новой фразеологии, активизация
процесса заимствования иноязычных слов.
Культура речи(11ч.)
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного
языка. Активные процессы в области произношения и ударения. Типичные
акцентологические ошибки в современной речи. Отражение произносительных
вариантов в современных орфоэпических словарях.
Основные лексические нормы современного русского литературного
языка.
Лексическая сочетаемость слова и точность. Свободная и несвободная
лексическая сочетаемость. Типичные ошибки‚ связанные с нарушением лексической
сочетаемости.
Речеваяизбыточностьиточность.Тавтология.Плеоназм.Типичныеошибки‚связа
нныес речевой избыточностью.
Современные толковые словари. Отражение вариантов лексической нормы в
современных словарях. Словарные пометы.
Основные грамматические нормы современного русского литературного
языка.
Нормы
употребления причастных и деепричастных оборотов‚
предложений с косвенной речью.
Типичныеошибкивпостроениисложныхпредложений.Нарушениевидовременн
ойсоотнесенности глагольных форм.
Отражение вариантов грамматической нормы
в
современных
грамматических словарях и справочниках. Словарные пометы.
Речевой этикет
Этика и этикет в электронной среде общения. Понятие нетикета. Этикет
Интернет-переписки. Этические нормы, правила этикета Интернет-дискуссии.
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст (11 ч.)
Языки речь. Виды речевой деятельности
Понятие речевого(риторического)идеала.
Пути становления и истоки русского речевого идеала в контексте
историирусскойкультуры.Основныериторическиекатегориииэлементыречевогомаст
ерства Понятие эффективности речевого общения. Оратория: мастерство
18

публичного выступления. Принципы подготовки к публичной речи. Техника
импровизированной речи. Особенности импровизации.
Средства речевой выразительности: «цветы красноречия». Важнейшие
риторические тропы и фигуры. Структура и риторические функции метафоры,
сравнения, антитезы. Мастерство беседы. Мастерство спора. Доказывание и
убеждение. Стратегия и тактика спора. Речевое поведение спорящих.
Текст как единица языка и речи
Категория монолога и диалога как формы речевого общения. Структура
публичного выступления.
Риторика остроумия: юмор, ирония, намѐк, парадокс, их функции в публичной
речи. Риторика делового общения. Спор, дискуссия, полемика.
Спор и беседа: речевые роли участников, возможная типология ситуаций
спора.
Функциональные разновидности языка
Научный стиль речи. Назначение, признаки научного стиля речи.
Морфологические
и
синтаксические
особенности
научного
стиля.
Терминологические энциклопедии, словари и справочники.
Официально-деловойстильречи.Основныепризнакиофициальноделовогостиля:точность,неличныйхарактер,стандартизированность,стереотипностьп
остроениятекстовиихпредписывающийхарактер.Резюме,автобиография.
Разговорная
речь.
Фонетические,
интонационные,
лексические,
морфологические, синтаксические особенности разговорной речи. Невербальные
средства общения. Культура разговорной речи.
Публицистический стиль речи. Устное выступление. Дискуссия.
Использование учащимися средств публицистического стиля в собственной речи.
Язык
художественной
литературы.
Источники
богатства
и
выразительностирусскойречи.Основныевидытропов,ихиспользованиемастерамихуд
ожественного слова. Стилистические фигуры, основанные на возможностях
русского синтаксиса.
Резерв учебного времени–3ч.
11класс
Раздел1.Языкикультура(5 ч.)
Языки речь. Языки художественная литература. Тексты художественной
литературы как единство формы и содержания. Практическая работа с текстами
русских писателей (А.Пушкин«Скупой рыцарь»). Н. Помяловский о разнообразии
языка.
Культура. Речь.
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного
языка. Обобщающее повторение фонетики, орфоэпии. Основные нормы
современного литературного произношения и ударения в русском языке.
Написания, подчиняющиеся морфологическому, фонетическому, традиционному
принципам русской орфографии. Фонетический разбор.
Основные лексические нормы современного русского литературного
языка
19

Русская лексика с точки зрения ее происхождения и употребления. Русская
фразеология. Роль фразеологизмов в произведениях А. Грибоедова, А.Пушкина, Н.
Гоголя и др. русских писателей. Словари русского языка. Словари языка писателей.
Лексический анализ текста. Статья К. Бальмонта «Русский язык как основа
творчества».
Основные грамматические нормы современного русского литературного
языка
Морфологические нормы как выбор вариантов морфологической формы слова
и ее сочетаемости с другими формами. Определение рода аббревиатур. Нормы
употребления сложносоставных слов.
Синтаксические нормы как выбор вариантов построения словосочетаний,
простых и сложных предложений. Предложения, в которых однородные члены
связаны двойными союзами. Способы оформления чужой речи. Цитирование.
Синтаксическая синонимия как источник богатства и выразительности русской
речи.
Речевой этикет
Этика и этикет в деловом общении. Функции речевого этикета в деловом
общении. Этапы делового общения. Протокол делового общения. Телефонный
этикет в деловом общении.
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст (9 ч)
Языки речь. Виды речевой деятельности
Речевые жанры монологической речи: доклад, поздравительная речь,
презентация. Речевые жанры диалогической речи: интервью, научная дискуссия,
политические дебаты.
Текст как единица языка и речи
Признаки текста. Виды связей предложений в тексте. Способы изложения и
типы текстов. Особенности композиции и конструктивные приемы текста. Абзац.
Виды преобразования текста. Корректировка текста.
Тезисы. Конспект. Выписки. Реферат. Аннотация. Составление сложного
плана и тезисов статьи А.Кони о Л.Толстом.
Резерв учебного времени–3ч.
В учебном плане МОУ Первомайской СОШ №5 на изучение предмета, курса
«Родной язык» отведено: в 10-ом классе - 1час в неделю, в 11-ом классе - 1 час в
неделю.
2.1.4 Рабочая программа учебного предмета «Иностранный язык»
Раздел 1. Планируемые результаты освоения учебного предмета
«Английский язык»
Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса «Английский
язык» 10-11 класс включают в себя:
В результате изучения учебного предмета «Иностранный язык» (английский)
на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
20

–
Вести диалог/полилог в ситуациях неофициального общения в рамках
изученной тематики;
–
при помощи разнообразных языковых средств без подготовки инициировать,
поддерживать и заканчивать беседу на темы, включенные в раздел «Предметное
содержание речи»;
–
выражать и аргументировать личную точку зрения;
–
запрашивать информацию и обмениваться информацией в пределах изученной
тематики;
–
обращаться за разъяснениями, уточняя интересующую информацию.
Говорение, монологическая речь
–
Формулировать несложные связные высказывания с использованием
основных коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение,
характеристика) в рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание
речи»;
–
передавать основное содержание прочитанного/
увиденного/услышанного;
–
давать краткие описания и/или комментарии с опорой на нелинейный текст
(таблицы, графики);
–
строить высказывание на основе изображения с опорой или без опоры на
ключевые слова/план/вопросы.
Аудирование
–
Понимать основное содержание несложных аутентичных аудиотекстов
различных стилей и жанров монологического и диалогического характера в рамках
изученной тематики с четким нормативным произношением;
–
выборочное понимание запрашиваемой информации из несложных
аутентичных аудиотекстов различных жанров монологического и диалогического
характера в рамках изученной тематики, характеризующихся четким нормативным
произношением.
Чтение
–
Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и
жанров, используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее,
поисковое/просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи;
–
отделять в несложных аутентичных текстах различных стилей и жанров
главную информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты.
Письмо
–
Писать несложные связные тексты по изученной тематике;
–
писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать
сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка;
–
письменно выражать свою точку зрения в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи», в форме рассуждения, приводя аргументы и
примеры.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
–
Владеть орфографическими навыками в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи»;
21

–

расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.

Фонетическая сторона речи
–
Владеть слухопроизносительными навыками в рамках тем, включенных в
раздел «Предметное содержание речи»;
–
владеть навыками ритмико-интонационного оформления речи в зависимости
от коммуникативной ситуации.
Лексическая сторона речи
–
Распознавать и употреблять в речи лексические единицы в рамках тем,
включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
–
распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые
глаголы;
–
определять принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
–
догадываться о значении отдельных слов на основе сходства с родным
языком, по словообразовательным элементам и контексту;
–
распознавать и употреблять различные средства связи в тексте для
обеспечения его целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally, at last,
etc.).
Грамматическая сторона речи
–
Оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтактическими конструкциями в соответствии с коммуникативной задачей;
–
употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:
утвердительные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы), отрицательные, побудительные (в утвердительной и
отрицательной формах);
–
употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определенном порядке (We moved to a new house last year);
–
употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными
словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so, for, since,
during, so that, unless;
–
употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными
союзами and, but, or;
–
употреблять в речи условные предложения реального (Conditional I – If I see
Jim, I’ll invite him to our school party) и нереального характера (Conditional II – If I
were you, I would start learning French);
–
употреблять в речи предложения с конструкцией I wish (I wish I had my own
room);
–
употреблять в речи предложения с конструкцией so/such (I was so busy that I
forgot to phone my parents);
–
употреблять в речи конструкции с герундием: to love / hate doing something;
stop talking;
–
употреблять в речи конструкции с инфинитивом: want to do, learn to speak;
–
употреблять в речи инфинитив цели (I called to cancel our lesson);
–
употреблять в речи конструкцию it takes me … to do something;
22

–
использовать косвенную речь;
–
использовать в речи глаголы в наиболее употребляемых временных формах:
Present Simple, Present Continuous, Future Simple, Past Simple, Past Continuous, Present
Perfect, Present Perfect Continuous, Past Perfect;
–
употреблять в речи страдательный залог в формах наиболее используемых
времен: Present Simple, Present Continuous, Past Simple, Present Perfect;
–
употреблять в речи различные грамматические средства для выражения
будущего времени – to be going to, Present Continuous; Present Simple;
–
употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can/be able to,
must/have to/should; need, shall, could, might, would);
–
согласовывать времена в рамках сложного предложения в плане настоящего и
прошлого;
–
употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во
множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
–
употреблять в речи определенный/неопределенный/нулевой артикль;
–
употреблять в речи личные, притяжательные, указательные, неопределенные,
относительные, вопросительные местоимения;
–
употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
–
употреблять в речи наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, а также наречия, выражающие количество (many / much, few / a few, little /
a little) и наречия, выражающие время;
–
употреблять предлоги, выражающие направление движения, время и место
действия.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
–
Вести диалог/полилог в ситуациях официального общения в рамках изученной
тематики; кратко комментировать точку зрения другого человека;
–
проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение
какой-либо информации;
–
обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную
фактическую информацию.
Говорение, монологическая речь
–
Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
–
обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста.
Аудирование
–
Полно и точно воспринимать информацию в распространенных
коммуникативных ситуациях;
–
обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии с
поставленной задачей/вопросом.
Чтение
–
Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и
жанров и отвечать на ряд уточняющих вопросов.
Письмо
23

–

Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
–
Произносить звуки английского языка четко, естественным произношением,
не допуская ярко выраженного акцента.
Орфография и пунктуация
–
Владеть орфографическими навыками;
–
расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами
пунктуации.
Лексическая сторона речи
–
Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно
употребляя их в соответствии со стилем речи;
–
узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы
(collocations).
Грамматическая сторона речи
–
Использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности или
вероятности в прошедшем времени (could + have done; might + have done);
–
употреблять в речи структуру have/get + something + Participle II (causative
form) как эквивалент страдательного залога;
–
употреблять в речи эмфатические конструкции типа It’s him who… It’s time
you did smth;
–
употреблять в речи все формы страдательного залога;
–
употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect Continuous;
–
употреблять в речи условные предложения нереального характера
(Conditional 3);
–
употреблять в речи структуру to be/get + used to + verb;
–
употреблять в речи структуру used to / would + verb для обозначения
регулярных действий в прошлом;
–
употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as; either
… or; neither … nor;
–
использовать широкий спектр союзов для выражения противопоставления и
различия в сложных предложениях.
Рабочая программа по предмету, курсу «Английский язык» реализуется в
течение 2 лет.
Раздел 2. Содержание учебного предмета «Английский язык»
Структура и специфика предмета «Английский язык» включает в себя:
Обучение иностранному языку рассматривается как одно из приоритетных
направлений современного школьного образования. Специфика иностранного языка
как учебного предмета заключается в его интегративном характере, а также в том,
что он выступает и как цель, и как средство обучения. В рамках изучения предметов
«Иностранный язык» и «Второй иностранный язык» могут быть реализованы самые
разнообразные межпредметные связи.
Изучение иностранного языка на базовом и углубленном уровнях среднего
(полного) общего образования обеспечивает достижение следующих целей:
–
дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции;
24

–
развитие способности и готовности к самостоятельному изучению
иностранного языка, дальнейшему самообразованию с его помощью,
использованию иностранного языка в других областях знаний.
Иноязычная коммуникативная компетенция предусматривает развитие
языковых навыков (грамматика, лексика, фонетика и орфография) и
коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности: говорении,
аудировании, чтении и письме. Предметное содержание речи содержит лексические
темы для общения в различных коммуникативных ситуациях.
Освоение учебных предметов «Иностранный язык» и «Второй иностранный
язык» на базовом уровне направлено на достижение обучающимися порогового
уровня иноязычной коммуникативной компетенции в соответствии с требованиями
к предметным результатам ФГОС СОО, достижение которых позволяет
выпускникам самостоятельно общаться в устной и письменной формах как с
носителями изучаемого иностранного языка, так и с представителями других стран,
использующими данный язык как средство коммуникации, и в соответствии с
«Общеевропейскими компетенциями владения иностранным языком».
Освоение учебных предметов «Иностранный язык» и «Второй иностранный
язык» на углубленном уровне направлено на достижение обучающимися уровня,
превышающего пороговый, достаточного для делового общения в рамках
выбранного профиля владения иностранным языком в соответствии с требованиями
к предметным результатам ФГОС СОО и «Общеевропейскими компетенциями
владения иностранным языком».
Уровневый подход, примененный в данной примерной программе,
соответствует шкале «Общеевропейских компетенций владения иностранным
языком» – документу, принятому рядом международных институтов, выдающих
соответствующие сертификаты об уровне владения языком. «Общеевропейские
компетенции владения иностранным языком» определяют, какими компетенциями
необходимо овладеть изучающему язык, чтобы использовать его в целях общения, и
фиксируют уровень владения иностранным языком.
В системе «Общеевропейских компетенций владения иностранным языком»
уровни освоения языка описываются с помощью дескрипторов, что позволяет
составить точную и полноценную характеристику конкретного уровня. Корреляция
между ПООП СОО и «Общеевропейскими компетенциями владения иностранным
языком» позволяет максимально точно и объективно организовывать и
контролировать освоение обучающимися иностранного языка в соответствии с
международными стандартами. Это дает возможность выпускникам продолжать
образование на иностранном языке, полноценно заниматься наукой в выбранной
области, развиваться в профессиональной и личной сферах. Пороговый уровень,
которого достигает выпускник, освоивший программу предметов «Иностранный
язык» и «Второй иностранный язык» (базовый уровень), соответствует уровню B1
по шкале «Общеевропейских компетенций владения иностранным языком».
Выпускник, освоивший программу предметов «Иностранный язык» и «Второй
иностранный язык» (углубленный уровень), достигает уровня владения
иностранным языком, превышающим пороговый.
25

Базовый уровень
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого предметного
содержания речи в ситуациях официального и неофициального общения. Умение
без подготовки инициировать, поддерживать и заканчивать беседу на темы,
включенные в раздел «Предметное содержание речи». Умение выражать и
аргументировать личную точку зрения, давать оценку. Умение запрашивать
информацию в пределах изученной тематики. Умение обращаться за разъяснениями
и уточнять необходимую информацию. Типы текстов: интервью, обмен мнениями,
дискуссия. Диалог/полилог в ситуациях официального общения, краткий
комментарий точки зрения другого человека. Интервью. Обмен, проверка и
подтверждение собранной фактической информации.
Монологическая речь
Совершенствование умения формулировать несложные связные высказывания
в рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи». Использование
основных коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение,
характеристика). Умение передавать основное содержание текстов. Умение кратко
высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписание и
т.п.). Умение описывать изображение без опоры и с опорой на ключевые
слова/план/вопросы. Типы текстов: рассказ, описание, характеристика, сообщение,
объявление, презентация. Умение предоставлять фактическую информацию.
Аудирование
Совершенствование умения понимать на слух основное содержание
несложных аудио- и видеотекстов различных жанров (радио- и телепрограмм,
записей, кинофильмов) монологического и диалогического характера с
нормативным произношением в рамках изученной тематики. Выборочное
понимание деталей несложных аудио- и видеотекстов различных жанров
монологического и диалогического характера. Типы текстов: сообщение,
объявление, интервью, тексты рекламных видеороликов. Полное и точное
восприятие информации в распространенных коммуникативных ситуациях.
Обобщение прослушанной информации.
Чтение
Совершенствование умений читать (вслух и про себя) и понимать простые
аутентичные тексты различных стилей (публицистического, художественного,
разговорного) и жанров (рассказов, газетных статей, рекламных объявлений,
брошюр, проспектов). Использование различных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, поисковое, просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи.
Умение отделять в прочитанных текстах главную информацию от второстепенной,
выявлять наиболее значимые факты, выражать свое отношение к прочитанному.
Типы текстов: инструкции по использованию приборов/техники, каталог товаров,
сообщение в газете/журнале, интервью, реклама товаров, выставочный буклет,
публикации на информационных Интернет-сайтах. Умение читать и достаточно
26

хорошо понимать простые аутентичные тексты различных стилей
(публицистического, художественного, разговорного, научного, официальноделового) и жанров (рассказ, роман, статья научно-популярного характера,
деловая переписка).
Письмо
Составление несложных связных текстов в рамках изученной тематики.
Умение писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать
сведения о себе. Умение описывать явления, события. Умение излагать факты,
выражать свои суждения и чувства. Умение письменно выражать свою точку зрения
в форме рассуждения, приводя аргументы и примеры. Типы текстов: личное
(электронное) письмо, тезисы, эссе, план мероприятия, биография, презентация,
заявление об участии. Написание отзыва на фильм или книгу. Умение письменно
сообщать свое мнение по поводу фактической информации в рамках изученной
тематики.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
Умение расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами,
принятыми в стране изучаемого языка. Владение орфографическими навыками.
Фонетическая сторона речи
Умение выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью
интонации, в том числе интонации в общих, специальных и разделительных
вопросах. Умение четко произносить отдельные фонемы, слова, словосочетания,
предложения и связные тексты. Правильное произношение ударных и безударных
слогов и слов в предложениях. Произношение звуков английского языка без
выраженного акцента.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи основных синтаксических конструкций
в соответствии с коммуникативной задачей. Распознавание и употребление в речи
коммуникативных типов предложений, как сложных (сложносочиненных,
сложноподчиненных), так и простых. Распознавание и употребление в устной и
письменной коммуникации различных частей речи. Употребление в речи
эмфатических конструкций (например, „It’s him who took the money”, “It’s time you
talked to her”). Употребление в речи предложений с конструкциями … as; not so …
as; either … or; neither … nor.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи лексических единиц в рамках тем,
включенных в раздел «Предметное содержание речи», в том числе в ситуациях
формального и неформального общения. Распознавание и употребление в речи
наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, оценочной лексики,
реплик-клише речевого этикета. Распознавание и употребление в речи наиболее
распространенных фразовых глаголов (look after, give up, be over, write down get on).
Определение части речи по аффиксу. Распознавание и употребление в речи
различных средств связи для обеспечения целостности высказывания.
Распознавание и использование в речи устойчивых выражений и фраз (collocations –
get to know somebody, keep in touch with somebody, look forward to doing something) в
27

рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи».
Предметное содержание речи
Повседневная жизнь
Домашние обязанности. Покупки. Общение в семье и в школе. Семейные
традиции. Общение с друзьями и знакомыми. Переписка с друзьями.
Здоровье
Посещение врача. Здоровый образ жизни.
Спорт
Активный отдых. Экстремальные виды спорта.
Городская и сельская жизнь
Особенности городской и сельской жизни в России и странах изучаемого
языка. Городская инфраструктура. Сельское хозяйство.
Научно-технический прогресс
Прогресс в науке. Космос. Новые информационные технологии.
Природа и экология
Природные ресурсы. Возобновляемые источники энергии. Изменение климата
и глобальное потепление. Знаменитые природные заповедники России и мира.
Современная молодежь
Увлечения и интересы. Связь с предыдущими поколениями. Образовательные
поездки.
Профессии
Современные профессии. Планы на будущее, проблемы выбора профессии.
Образование и профессии.
Страны изучаемого языка
Географическое положение, климат, население, крупные города,
достопримечательности. Путешествие по своей стране и за рубежом. Праздники и
знаменательные даты в России и странах изучаемого языка.
Иностранные языки
Изучение иностранных языков. Иностранные языки в профессиональной
деятельности и для повседневного общения. Выдающиеся личности, повлиявшие на
развитие культуры и науки России и стран изучаемого языка.
В учебном плане МОУ Первомайской СОШ №5 на изучение предмета
«Английский язык» отведено в 10-ом классе - 3 часа в неделю, в 11-ом классе - 3
часа в неделю. Итого за 2 года 207 часов.
2.1.5 Рабочая программа учебного предмета «История»
Изучение учебного предмета «История» предусматривает непосредственное
применение федеральной рабочей программы учебного предмета «История», (п. 21
«Федеральная рабочая программа по учебному предмету «История»» федеральной
образовательной программы СОО).
2.1.6 Рабочая программа учебного предмета «Обществознание»
Изучение
учебного
предмета
«Обществознание»
предусматривает
непосредственное применение федеральной рабочей программы учебного предмета
«Обществознание» (п. 22 «Федеральная рабочая программа по учебному предмету
«Обществознание»» федеральной образовательной программы СОО).
28

2.1.7 Рабочая программа учебного предмета «География»
Изучение учебного предмета «География» предусматривает непосредственное
применение федеральной рабочей программы учебного предмета «География», (п.
23 «Федеральная рабочая программа по учебному предмету «География»»
федеральной образовательной программы СОО).
2.1.8 Рабочая программа учебного предмета «Математика»
I. Планируемые личностные результаты освоения ООП
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к
своему здоровью, к познанию себя:
ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию
позитивных жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность
и способность к личностному самоопределению, способность ставить цели и
строить жизненные планы;
готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную
жизнь в процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного
достоинства, собственного мнения, готовность и способность вырабатывать
собственную позицию по отношению к общественно-политическим событиям
прошлого и настоящего на основе осознания и осмысления истории, духовных
ценностей и достижений нашей страны;
готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
самовоспитанию в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами
гражданского общества, потребность в физическом самосовершенствовании,
занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни,
бережное, ответственное и компетентное отношение к собственному
физическому и психологическому здоровью;
неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя,
наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России
как к Родине (Отечеству):
российская идентичность, способность к осознанию российской
идентичности в поликультурном социуме, чувство причастности к историкокультурной общности российского народа и судьбе России, патриотизм,
готовность к служению Отечеству, его защите;
уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной,
гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее
многонационального народа России, уважение к государственным символам
(герб, флаг, гимн);
формирование уважения к русскому языку как государственному языку
Российской Федерации, являющемуся основой российской идентичности и
главным фактором национального самоопределения;
воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,
проживающих в Российской Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону,
29

государству и к гражданскому обществу:
гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного
члена российского общества, осознающего свои конституционные права и
обязанности, уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего
традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и
демократические ценности, готового к участию в общественной жизни;
признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые
принадлежат каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных
прав и свобод без нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать
собственные права и свободы человека и гражданина согласно
общепризнанным принципам и нормам международного права и в соответствии
с Конституцией Российской Федерации, правовая и политическая грамотность;
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и
общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных
форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности,
готовность к договорному регулированию отношений в группе или социальной
организации;
готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии
решений, затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах
общественной самоорганизации, самоуправления, общественно значимой
деятельности;
приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства,
взаимопомощи
народов;
воспитание
уважительного
отношения
к
национальному достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма,
национализма, ксенофобии; коррупции; дискриминации по социальным,
религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным
социальным явлениям.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с
окружающими людьми:
нравственное
сознание
и
поведение
на
основе
усвоения
общечеловеческих ценностей, толерантного сознания и поведения в
поликультурном мире, готовности и способности вести диалог с другими
людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения;
принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и
доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению,
мировоззрению;
способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к
людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидам; бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому
и психологическому здоровью других людей, умение оказывать первую
помощь;
формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том
30

числе способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и
поведения на основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных
чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и дружелюбия);
развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми
младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к
окружающему миру, живой природе, художественной культуре:
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки,
значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение
достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и
отечественной науки, заинтересованность в научных знаниях об устройстве
мира и общества;
готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию,
на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному
образованию как условию успешной профессиональной и общественной
деятельности;
экологическая культура, бережное отношения к родной земле,
природным богатствам России и мира; понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды,
ответственность за состояние природных ресурсов; умения и навыки разумного
природопользования, нетерпимое отношение к действиям, приносящим вред
экологии; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому
обустройству собственного быта.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и
родителям, в том числе подготовка к семейной жизни:
ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни;
положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства),
интериоризация традиционных семейных ценностей.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в
сфере социально-экономических отношений:
уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей
собственности,
осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации
собственных жизненных планов;
готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как
к возможности участия в решении личных, общественных, государственных,
общенациональных проблем;
потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым
достижениям, добросовестное, ответственное и творческое отношение к
разным видам трудовой деятельности;
готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение
домашних обязанностей.
31

Личностные результаты в сфере физического, психологического,
социального и академического благополучия обучающихся:
физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие
обучающихся в жизни образовательной организации, ощущение детьми
безопасности и психологического комфорта, информационной безопасности.
II. Планируемые метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы представлены тремя группами универсальных учебных действий
(УУД).
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по
которым можно определить, что цель достигнута;
оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в
деятельности, собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на
соображениях этики и морали;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы,
необходимые для достижения поставленной цели;
выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных
задач, оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для
достижения поставленной цели;
сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее
целью.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе,
осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его основе
новые (учебные и познавательные) задачи;
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных
позиций, распознавать и фиксировать противоречия в информационных
источниках;
использовать различные модельно-схематические средства для
представления существенных связей и отношений, а также противоречий,
выявленных в информационных источниках;
находить и приводить критические аргументы в отношении действий и
суждений другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в
отношении собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного
развития;
выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный
поиск возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая
ограничения со стороны других участников и ресурсные ограничения;
32

менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со
взрослыми (как внутри образовательной организации, так и за ее пределами),
подбирать партнеров для деловой коммуникации исходя из соображений
результативности взаимодействия, а не личных симпатий;
при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и
членом команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель,
выступающий, эксперт и т.д.);
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального
и комбинированного взаимодействия;
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с
использованием адекватных (устных и письменных) языковых средств;
распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до
их активной фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию,
избегая личностных оценочных суждений.
Планируемые предметные результаты освоения ООП
Раздел
Цели
освоения
предмета

Элементы
теории
множеств
и
математич
еской
логики

Базовый уровень «Проблемно-функциональные результаты»
Выпускник научится
Выпускник получит возможность научиться
Для использования в
Для развития мышления, использования в
повседневной жизни и
повседневной жизни и обеспечения возможности
обеспечения возможности
успешного продолжения образования по
успешного продолжения
специальностям, не связанным с прикладным
образования по
использованием математики
специальностям, не
связанным с прикладным
использованием математики
Требования к результатам

Оперировать на
базовом уровнепонятиями:
конечное множество,
элемент множества,
подмножество, пересечение
и объединение множеств,
числовые множества на
координатной прямой,
отрезок, интервал;

оперировать на
базовом уровне понятиями:
утверждение, отрицание
утверждения, истинные и
ложные утверждения,
причина, следствие, частный
случай общего утверждения,


Оперировать1 понятиями: конечное
множество, элемент множества,
подмножество, пересечение и объединение
множеств, числовые множества на
координатной прямой, отрезок, интервал,
полуинтервал, промежуток с выколотой точкой,
графическое представление множеств на
координатной плоскости;

оперировать понятиями: утверждение,
отрицание утверждения, истинные и ложные
утверждения, причина, следствие, частный
случай общего утверждения, контрпример;

проверять принадлежность элемента
множеству;

находить пересечение и объединение
множеств, в том числе представленных

33

контрпример;

находить пересечение
и объединение двух
множеств, представленных
графически на числовой
прямой;

строить на числовой
прямой подмножество
числового множества,
заданное простейшими
условиями;

распознавать ложные
утверждения, ошибки в
рассуждениях, в том числе с
использованием
контрпримеров.

Числа и
выражения

В повседневной жизни и при
изучении других предметов:

использовать
числовые множества на
координатной прямой для
описания реальных
процессов и явлений;

проводить логические
рассуждения в ситуациях
повседневной жизни

Оперировать на
базовом уровне понятиями:
целое число, делимость
чисел, обыкновенная дробь,
десятичная дробь,
рациональное число,
приближѐнное значение
числа, часть, доля,
отношение, процент,
повышение и понижение на
заданное число процентов,
масштаб;

оперировать на
базовом уровне понятиями:
логарифм числа,
тригонометрическая
окружность, градусная мера
угла, величина угла,
заданного точкой на
тригонометрической
окружности, синус, косинус,
тангенс и котангенс углов,
имеющих произвольную
величину;

выполнять

графически на числовой прямой и на
координатной плоскости;

проводить доказательные рассуждения
для обоснования истинности утверждений.
В повседневной жизни и при изучении других
предметов:

использовать числовые множества на
координатной прямой и на координатной
плоскости для описания реальных процессов и
явлений;

проводить доказательные рассуждения в
ситуациях повседневной жизни, при решении
задач из других предметов


Свободно оперировать понятиями: целое
число, делимость чисел, обыкновенная дробь,
десятичная дробь, рациональное число,
приближѐнное значение числа, часть, доля,
отношение, процент, повышение и понижение на
заданное число процентов, масштаб;

приводить примеры чисел с заданными
свойствами делимости;

оперировать понятиями: логарифм числа,
тригонометрическая окружность, радианная и
градусная мера угла, величина угла, заданного
точкой на тригонометрической окружности,
синус, косинус, тангенс и котангенс углов,
имеющих произвольную величину, числа е и π;

выполнять арифметические действия,
сочетая устные и письменные приемы, применяя
при необходимости вычислительные
устройства;

находить значения корня натуральной
степени, степени с рациональным показателем,
логарифма, используя при необходимости
вычислительные устройства;

пользоваться оценкой и прикидкой при
практических расчетах;
34

арифметические действия с
целыми и рациональными
числами;

выполнять несложные
преобразования числовых
выражений, содержащих
степени чисел, либо корни из
чисел, либо логарифмы
чисел;

сравнивать
рациональные числа между
собой;

оценивать и
сравнивать с рациональными
числами значения целых
степеней чисел, корней
натуральной степени из
чисел, логарифмов чисел в
простых случаях;

изображать точками
на числовой прямой целые и
рациональные числа;

изображать точками
на числовой прямой целые
степени чисел, корни
натуральной степени из
чисел, логарифмы чисел в
простых случаях;

выполнять несложные
преобразования целых и
дробно-рациональных
буквенных выражений;

выражать в
простейших случаях из
равенства одну переменную
через другие;

вычислять в простых
случаях значения числовых и
буквенных выражений,
осуществляя необходимые
подстановки и
преобразования;

изображать
схематически угол, величина
которого выражена в
градусах;

оценивать знаки
синуса, косинуса, тангенса,
котангенса конкретных
углов.


проводить по известным формулам и
правилам преобразования буквенных выражений,
включающих степени, корни, логарифмы и
тригонометрические функции;

находить значения числовых и буквенных
выражений, осуществляя необходимые
подстановки и преобразования;

изображать схематически угол, величина
которого выражена в градусах или радианах;

использовать при решении задач
табличные значения тригонометрических
функций углов;

выполнять перевод величины угла из
радианной меры в градусную и обратно.
В повседневной жизни и при изучении других
учебных предметов:

выполнять действия с числовыми
данными при решении задач практического
характера и задач из различных областей знаний,
используя при необходимости справочные
материалы и вычислительные устройства;

оценивать, сравнивать и использовать
при решении практических задач числовые
значения реальных величин, конкретные числовые
характеристики объектов окружающего мира

35

В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:

выполнять
вычисления при решении
задач практического
характера;

выполнять
практические расчеты с
использованием при
необходимости справочных
материалов и
вычислительных устройств;

соотносить реальные
величины, характеристики
объектов окружающего мира
с их конкретными
числовыми значениями;

использовать методы
округления, приближения и
прикидки при решении
практических задач
повседневной жизни
Уравнения и 
Решать линейные
неравенств уравнения и неравенства,
а
квадратные уравнения;

решать
логарифмические уравнения
вида log a (bx + c) = d и
простейшие неравенства
вида log a x < d;

решать показательные
уравнения, вида abx+c= d (где
d можно представить в виде
степени с основанием a) и
простейшие неравенства
вида ax < d (где d можно
представить в виде степени с
основанием a);.

приводить несколько
примеров корней
простейшего
тригонометрического
уравнения вида: sin x = a, cos
x = a, tg x = a, ctg x = a, где a
– табличное значение
соответствующей
тригонометрической
функции.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:


Решать рациональные, показательные и
логарифмические уравнения и неравенства,
простейшие иррациональные и
тригонометрические уравнения, неравенства и
их системы;

использовать методы решения уравнений:
приведение к виду «произведение равно нулю» или
«частное равно нулю», замена переменных;

использовать метод интервалов для
решения неравенств;

использовать графический метод для
приближенного решения уравнений и неравенств;

изображать на тригонометрической
окружности множество решений простейших
тригонометрических уравнений и неравенств;

выполнять отбор корней уравнений или
решений неравенств в соответствии с
дополнительными условиями и ограничениями.
В повседневной жизни и при изучении других
учебных предметов:

составлять и решать уравнения, системы
уравнений и неравенства при решении задач
других учебных предметов;

использовать уравнения и неравенства для
построения и исследования простейших
математических моделей реальных ситуаций или
прикладных задач;
36

Функции


составлять и решать
уравнения и системы
уравнений при решении
несложных практических
задач

Оперировать на
базовом уровне понятиями:
зависимость величин,
функция, аргумент и
значение функции, область
определения и множество
значений функции, график
зависимости, график
функции, нули функции,
промежутки
знакопостоянства,
возрастание на числовом
промежутке, убывание на
числовом промежутке,
наибольшее и наименьшее
значение функции на
числовом промежутке,
периодическая функция,
период;

оперировать на
базовом уровне понятиями:
прямая и обратная
пропорциональность
линейная, квадратичная,
логарифмическая и
показательная функции,
тригонометрические
функции;

распознавать графики
элементарных функций:
прямой и обратной
пропорциональности,
линейной, квадратичной,
логарифмической и
показательной функций,
тригонометрических
функций;

соотносить графики
элементарных функций:
прямой и обратной
пропорциональности,
линейной, квадратичной,
логарифмической и
показательной функций,
тригонометрических
функций с формулами,
которыми они заданы;


уметь интерпретировать полученный при
решении уравнения, неравенства или системы
результат, оценивать его правдоподобие в
контексте заданной реальной ситуации или
прикладной задачи

Оперировать понятиями: зависимость
величин, функция, аргумент и значение функции,
область определения и множество значений
функции, график зависимости, график функции,
нули функции, промежутки знакопостоянства,
возрастание на числовом промежутке, убывание
на числовом промежутке, наибольшее и
наименьшее значение функции на числовом
промежутке, периодическая функция, период,
четная и нечетная функции;

оперировать понятиями: прямая и
обратная пропорциональность, линейная,
квадратичная, логарифмическая и показательная
функции, тригонометрические функции;

определять значение функции по значению
аргумента при различных способах задания
функции;

строить графики изученных функций;

описывать по графику и в простейших
случаях по формуле поведение и свойства
функций, находить по графику функции
наибольшие и наименьшие значения;

строить эскиз графика функции,
удовлетворяющей приведенному набору условий
(промежутки возрастания/убывания, значение
функции в заданной точке, точки экстремумов,
асимптоты, нули функции и т.д.);

решать уравнения, простейшие системы
уравнений, используя свойства функций и их
графиков.
В повседневной жизни и при изучении других
учебных предметов:

определять по графикам и использовать
для решения прикладных задач свойства
реальных процессов и зависимостей (наибольшие
и наименьшие значения, промежутки
возрастания и убывания функции, промежутки
знакопостоянства, асимптоты, период и т.п.);

интерпретировать свойства в контексте
конкретной практической ситуации;

определять по графикам простейшие
характеристики периодических процессов в
биологии, экономике, музыке, радиосвязи и др.
(амплитуда, период и т.п.)

37


находить по графику
приближѐнно значения
функции в заданных точках;

определять по
графику свойства функции
(нули, промежутки
знакопостоянства,
промежутки монотонности,
наибольшие и наименьшие
значения и т.п.);

строить эскиз графика
функции, удовлетворяющей
приведенному набору
условий (промежутки
возрастания / убывания,
значение функции в
заданной точке, точки
экстремумов и т.д.).

Элементы
математич
еского
анализа

В повседневной жизни и при
изучении других предметов:

определять по
графикам свойства реальных
процессов и зависимостей
(наибольшие и наименьшие
значения, промежутки
возрастания и убывания,
промежутки
знакопостоянства и т.п.);

интерпретировать
свойства в контексте
конкретной практической
ситуации

Оперировать на
базовом уровне понятиями:
производная функции в
точке, касательная к графику
функции, производная
функции;

определять значение
производной функции в
точке по изображению
касательной к графику,
проведенной в этой точке;

решать несложные
задачи на применение связи
между промежутками
монотонности и точками
экстремума функции, с
одной стороны, и
промежутками
знакопостоянства и нулями


Оперировать понятиями: производная
функции в точке, касательная к графику
функции, производная функции;

вычислять
производную
одночлена,
многочлена, квадратного корня, производную
суммы функций;

вычислять производные элементарных
функций и их комбинаций, используя справочные
материалы;

исследовать в простейших случаях
функции
на
монотонность,
находить
наибольшие и наименьшие значения функций,
строить графики многочленов и простейших
рациональных
функций
с
использованием
аппарата математического анализа.
В повседневной жизни и при изучении других
учебных предметов:
38

производной этой функции –
с другой.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:

пользуясь графиками,
сравнивать скорости
возрастания (роста,
повышения, увеличения и
т.п.) или скорости убывания
(падения, снижения,
уменьшения и т.п.) величин в
реальных процессах;

соотносить графики
реальных процессов и
зависимостей с их
описаниями, включающими
характеристики скорости
изменения (быстрый рост,
плавное понижение и т.п.);

использовать графики
реальных процессов для
решения несложных
прикладных задач, в том
числе определяя по графику
скорость хода процесса
Статистик 
Оперировать на
а и теория
базовом уровне основными
вероятност описательными
ей, логика и характеристиками числового
комбинатор набора: среднее
ика
арифметическое, медиана,
наибольшее и наименьшее
значения;

оперировать на
базовом уровне понятиями:
частота и вероятность
события, случайный выбор,
опыты с равновозможными
элементарными событиями;

вычислять
вероятности событий на
основе подсчета числа
исходов.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:

оценивать и
сравнивать в простых
случаях вероятности
событий в реальной жизни;

читать, сопоставлять,


решать прикладные задачи из биологии,
физики, химии, экономики и других предметов,
связанные с исследованием характеристик
реальных процессов, нахождением наибольших и
наименьших значений, скорости и ускорения и
т.п.;

интерпретировать
полученные
результаты


Иметь представление о дискретных и
непрерывных случайных величинах и
распределениях, о независимости случайных
величин;

иметь представление о математическом
ожидании и дисперсии случайных величин;

иметь представление о нормальном
распределении и примерах нормально
распределенных случайных величин;

понимать суть закона больших чисел и
выборочного метода измерения вероятностей;

иметь представление об условной
вероятности и о полной вероятности,
применять их в решении задач;

иметь представление о важных частных
видах распределений и применять их в решении
задач;

иметь представление о корреляции
случайных величин, о линейной регрессии.
В повседневной жизни и при изучении других
предметов:

вычислять или оценивать вероятности
событий в реальной жизни;

выбирать подходящие методы
39

сравнивать,
интерпретировать в простых
случаях реальные данные,
представленные в виде
таблиц, диаграмм, графиков
Текстовые
задачи


Решать несложные
текстовые задачи разных
типов;

анализировать
условие задачи, при
необходимости строить для
ее решения математическую
модель;

понимать и
использовать для решения
задачи информацию,
представленную в виде
текстовой и символьной
записи, схем, таблиц,
диаграмм, графиков,
рисунков;

действовать по
алгоритму, содержащемуся в
условии задачи;

использовать
логические рассуждения при
решении задачи;

работать с
избыточными условиями,
выбирая из всей
информации, данные,
необходимые для решения
задачи;

осуществлять
несложный перебор
возможных решений,
выбирая из них оптимальное
по критериям,
сформулированным в
условии;

анализировать и
интерпретировать
полученные решения в
контексте условия задачи,
выбирать решения, не
противоречащие контексту;

решать задачи на
расчет стоимости покупок,
услуг, поездок и т.п.;

решать несложные

представления и обработки данных;

уметь решать несложные задачи на
применение закона больших чисел в социологии,
страховании, здравоохранении, обеспечении
безопасности населения в чрезвычайных
ситуациях

Решать задачи разных типов, в том числе
задачи повышенной трудности;

выбирать оптимальный метод решения
задачи, рассматривая различные методы;

строить модель решения задачи,
проводить доказательные рассуждения;

решать задачи, требующие перебора
вариантов, проверки условий, выбора
оптимального результата;

анализировать и интерпретировать
результаты в контексте условия задачи,
выбирать решения, не противоречащие
контексту;

переводить при решении задачи
информацию из одной формы в другую, используя
при необходимости схемы, таблицы, графики,
диаграммы;
В повседневной жизни и при изучении других
предметов:

решать практические задачи и задачи из
других предметов

40

задачи, связанные с долевым
участием во владении
фирмой, предприятием,
недвижимостью;

решать задачи на
простые проценты (системы
скидок, комиссии) и на
вычисление сложных
процентов в различных
схемах вкладов, кредитов и
ипотек;

решать практические
задачи, требующие
использования
отрицательных чисел: на
определение температуры, на
определение положения на
временной оси (до нашей
эры и после), на движение
денежных средств
(приход/расход), на
определение
глубины/высоты и т.п.;

использовать понятие
масштаба для нахождения
расстояний и длин на картах,
планах местности, планах
помещений, выкройках, при
работе на компьютере и т.п.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:

решать несложные
практические задачи,
возникающие в ситуациях
повседневной жизни

Содержание учебного предмета «Алгебра и начала
математического анализа» 10- 11 класс
Натуральные числа, запись, разрядные слагаемые, арифметические
действия. Числа и десятичная система счисления. Натуральные числа,
делимость, признаки делимости на 2, 3, 4, 5, 9, 10. Разложение числа на
множители. Остатки. Решение арифметических задач практического
содержания.
Целые числа. Модуль числа и его свойства.
Части и доли. Дроби и действия с дробями. Округление, приближение.
Решение практических задач на прикидку и оценку.
Проценты. Решение задач практического содержания на части и
проценты. Степень с натуральным и целым показателем. Свойства степеней.
Стандартный вид числа.
Алгебраические выражения. Значение алгебраического выражения.
II.

41

Квадратный корень. Изображение числа на числовой прямой.
Приближенное значение иррациональных чисел.
Понятие многочлена. Разложение многочлена на множители,
Уравнение, корень уравнения. Линейные, квадратные уравнения и системы
линейных уравнений.
Решение простейших задач на движение, совместную работу, проценты.
Числовые неравенства и их свойства. Линейные неравенства с одной
переменной и их системы. Числовые промежутки. Объединение и пересечение
промежутков.
Зависимость величин, функция, аргумент и значение, основные свойства
функций. График функции. Линейная функция. Ее график. Угловой
коэффициент прямой.
Квадратичная функция. График и свойства квадратичной функции.
k
график функции y  x . График функции y  .
x

Нули
функции,
промежутки
знакопостоянства,
монотонность
(возрастание или убывание) на числовом промежутке. Наибольшее и
наименьшее значение функции. Периодические функции и наименьший
период.
Градусная мера угла. Тригонометрическая окружность. Определение
синуса, косинуса, тангенса произвольного угла. Основное тригонометрическое
тождество. Значения тригонометрических функций для углов 0, 30, 45, 60,
90, 180, 270.
Графики тригонометрических функций y  cos x, y  sin x, y  tgx .
Решение простейших тригонометрических уравнений с помощью
тригонометрической окружности.
Понятие степени с действительным показателем. Простейшие
показательные уравнения и неравенства. Показательная функция и ее график.
Логарифм числа, основные свойства логарифма. Десятичный логарифм.
Простейшие логарифмические уравнения и неравенства. Логарифмическая
функция и ее график.
Понятие степенной функции и ее график. Простейшие иррациональные
уравнения.
Касательная к графику функции. Понятие производной функции в точке
как тангенс угла наклона касательной. Геометрический и физический смысл
производной. Производные многочленов.
Точки экстремума (максимума и минимума). Исследование элементарных
функций на точки экстремума с помощью производной. Наглядная
интерпретация.
Понятие первообразной функции. Физический смысл первообразной.
Понятие об интеграле как площади под графиком функции.
В учебном плане МОУ Первомайской СОШ №5 на изучение учебного
предмета «Алгебра и начала математического анализа» отведено в 10 классе 3
42

часа в неделю (за год 105 часов), в 11 классе 3 часа в неделю (за год 102 часа).
Реализация рабочей программы осуществляется с учѐтом содержания и
методического аппарата УМК:

Алгебра и начала математического анализа: 10-11 класс: учебник/
А.Г. Мордкович -"Мнемозина", 2016г.

ЭОР «Я-Класс».
Планируемые результаты учебного предмета «Геометрия»
Планируемые личностные результаты
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к
своему здоровью, к познанию себя:
ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию
позитивных жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность
и способность к личностному самоопределению, способность ставить цели и
строить жизненные планы;
готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную
жизнь в процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного
достоинства, собственного мнения, готовность и способность вырабатывать
собственную позицию по отношению к общественно-политическим событиям
прошлого и настоящего на основе осознания и осмысления истории, духовных
ценностей и достижений нашей страны;
готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
самовоспитанию в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами
гражданского общества, потребность в физическом самосовершенствовании,
занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни,
бережное, ответственное и компетентное отношение к собственному
физическому и психологическому здоровью;
неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя,
наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России
как к Родине (Отечеству):
российская идентичность, способность к осознанию российской
идентичности в поликультурном социуме, чувство причастности к историкокультурной общности российского народа и судьбе России, патриотизм,
готовность к служению Отечеству, его защите;
уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной,
гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее
многонационального народа России, уважение к государственным символам
(герб, флаг, гимн);
формирование уважения к русскому языку как государственному языку
Российской Федерации, являющемуся основой российской идентичности и
главным фактором национального самоопределения;
воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,
проживающих в Российской Федерации.
43

Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону,
государству и к гражданскому обществу:
гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного
члена российского общества, осознающего свои конституционные права и
обязанности, уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего
традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и
демократические ценности, готового к участию в общественной жизни;
признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые
принадлежат каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных
прав и свобод без нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать
собственные права и свободы человека и гражданина согласно
общепризнанным принципам и нормам международного права и в соответствии
с Конституцией Российской Федерации, правовая и политическая грамотность;
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и
общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных
форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности,
готовность к договорному регулированию отношений в группе или социальной
организации;
готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии
решений, затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах
общественной самоорганизации, самоуправления, общественно значимой
деятельности;
приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства,
взаимопомощи
народов;
воспитание
уважительного
отношения
к
национальному достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма,
национализма, ксенофобии; коррупции; дискриминации по социальным,
религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным
социальным явлениям.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с
окружающими людьми:
нравственное
сознание
и
поведение
на
основе
усвоения
общечеловеческих ценностей, толерантного сознания и поведения в
поликультурном мире, готовности и способности вести диалог с другими
людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения;
принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и
доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению,
мировоззрению;
способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к
людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидам; бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому
и психологическому здоровью других людей, умение оказывать первую
помощь;
44

формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том
числе способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и
поведения на основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных
чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и дружелюбия);
развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми
младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к
окружающему миру, живой природе, художественной культуре:
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки,
значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение
достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и
отечественной науки, заинтересованность в научных знаниях об устройстве
мира и общества;
готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию,
на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному
образованию как условию успешной профессиональной и общественной
деятельности;
экологическая культура, бережное отношения к родной земле,
природным богатствам России и мира; понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды,
ответственность за состояние природных ресурсов; умения и навыки разумного
природопользования, нетерпимое отношение к действиям, приносящим вред
экологии; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому
обустройству собственного быта.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и
родителям, в том числе подготовка к семейной жизни:
ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни;
положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства),
интериоризация традиционных семейных ценностей.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в
сфере социально-экономических отношений:
уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей
собственности,
осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации
собственных жизненных планов;
готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как
к возможности участия в решении личных, общественных, государственных,
общенациональных проблем;
потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым
достижениям, добросовестное, ответственное и творческое отношение к
разным видам трудовой деятельности;
готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение
45

домашних обязанностей.
Личностные результаты в сфере физического, психологического,
социального и академического благополучия обучающихся:
физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие
обучающихся в жизни образовательной организации, ощущение детьми
безопасности и психологического комфорта, информационной безопасности.
II. Планируемые метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы представлены тремя группами универсальных учебных действий
(УУД).
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по
которым можно определить, что цель достигнута;
оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в
деятельности, собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на
соображениях этики и морали;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы,
необходимые для достижения поставленной цели;
выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных
задач, оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для
достижения поставленной цели;
сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее
целью.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе,
осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его основе
новые (учебные и познавательные) задачи;
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных
позиций, распознавать и фиксировать противоречия в информационных
источниках;
использовать различные модельно-схематические средства для
представления существенных связей и отношений, а также противоречий,
выявленных в информационных источниках;
находить и приводить критические аргументы в отношении действий и
суждений другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в
отношении собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного
развития;
выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный
поиск возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая
46

ограничения со стороны других участников и ресурсные ограничения;
менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со
взрослыми (как внутри образовательной организации, так и за ее пределами),
подбирать партнеров для деловой коммуникации исходя из соображений
результативности взаимодействия, а не личных симпатий;
при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и
членом команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель,
выступающий, эксперт и т.д.);
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального
и комбинированного взаимодействия;
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с
использованием адекватных (устных и письменных) языковых средств;
распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до
их активной фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию,
избегая личностных оценочных суждений.
Планируемые предметные результаты освоения ООП

Раздел
Геометрия

Базовый уровень «Проблемно-функциональные результаты»
Выпускник получит возможность
Выпускник научится
научиться

Оперировать на

Оперировать понятиями: точка,
базовом уровне понятиями:
прямая, плоскость в пространстве,
точка, прямая, плоскость в
параллельность и перпендикулярность
пространстве,
прямых и плоскостей;
параллельность и

применять для решения задач
перпендикулярность прямых геометрические факты, если условия
и плоскостей;
применения заданы в явной форме;

распознавать

решать задачи на нахождение
основные виды
геометрических величин по образцам или
многогранников (призма,
алгоритмам;
пирамида, прямоугольный

делать (выносные) плоские чертежи из
параллелепипед, куб);
рисунков объемных фигур, в том числе

изображать
рисовать вид сверху, сбоку, строить сечения
изучаемые фигуры от руки и многогранников;
с применением простых

извлекать, интерпретировать и
чертежных инструментов;
преобразовывать информацию о

делать (выносные)
геометрических фигурах, представленную на
плоские чертежи из рисунков чертежах;
простых объемных фигур:

применять геометрические факты для
вид сверху, сбоку, снизу;
решения задач, в том числе предполагающих

извлекать
несколько шагов решения;
информацию о

описывать взаимное расположение
пространственных
прямых и плоскостей в пространстве;
геометрических фигурах,

формулировать свойства и признаки
представленную на чертежах фигур;
47

и рисунках;

применять теорему
Пифагора при вычислении
элементов
стереометрических фигур;

находить объемы и
площади поверхностей
простейших многогранников
с применением формул;

распознавать
основные виды тел вращения
(конус, цилиндр, сфера и
шар);

находить объемы и
площади поверхностей
простейших многогранников
и тел вращения с
применением формул.

Векторы и
координаты в
пространстве

В повседневной жизни и при
изучении других предметов:

соотносить
абстрактные геометрические
понятия и факты с
реальными жизненными
объектами и ситуациями;

использовать
свойства пространственных
геометрических фигур для
решения типовых задач
практического содержания;

соотносить площади
поверхностей тел
одинаковой формы
различного размера;

соотносить объемы
сосудов одинаковой формы
различного размера;

оценивать форму
правильного многогранника
после спилов, срезов и т.п.
(определять количество
вершин, ребер и граней
полученных
многогранников)

Оперировать на
базовом уровне понятием
декартовы координаты в
пространстве;

находить координаты
вершин куба и


доказывать геометрические
утверждения;

владеть стандартной классификацией
пространственных фигур (пирамиды, призмы,
параллелепипеды);

находить объемы и площади
поверхностей геометрических тел с
применением формул;

вычислять расстояния и углы в
пространстве.
В повседневной жизни и при изучении других
предметов:

использовать свойства
геометрических фигур для решения задач
практического характера и задач из других
областей знаний


Оперировать понятиями декартовы
координаты в пространстве, вектор, модуль
вектора, равенство векторов, координаты
вектора, угол между векторами, скалярное
произведение векторов, коллинеарные
векторы;
48

прямоугольного
параллелепипеда

История
математики

Методы
математики


Описывать отдельные
выдающиеся результаты,
полученные в ходе развития
математики как науки;

знать примеры
математических открытий и
их авторов в связи с
отечественной и всемирной
историей;

понимать роль
математики в развитии
России

Применять известные
методы при решении
стандартных математических
задач;

замечать и
характеризовать
математические
закономерности в
окружающей
действительности;

приводить примеры
математических
закономерностей в природе,
в том числе
характеризующих красоту и
совершенство окружающего
мира и произведений
искусства


находить расстояние между двумя
точками, сумму векторов и произведение
вектора на число, угол между векторами,
скалярное произведение, раскладывать
вектор по двум неколлинеарным векторам;

задавать плоскость уравнением в
декартовой системе координат;

решать простейшие задачи введением
векторного базиса

Представлять вклад выдающихся
математиков в развитие математики и иных
научных областей;

понимать роль математики в
развитии России


Использовать основные методы
доказательства, проводить доказательство
и выполнять опровержение;

применять основные методы решения
математических задач;

на основе математических
закономерностей в природе характеризовать
красоту и совершенство окружающего мира
и произведений искусства;

применять простейшие программные
средства и электронно-коммуникационные
системы при решении математических задач

Рабочая программа по предмету, курсу геометрия реализуется в течение 2 лет
(10-11 класс).
II.
Содержание учебного предмета «Геометрия» 10- 11 класс
Фигуры на плоскости и в пространстве. Длина и площадь. Периметры и
площади фигур.
Параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей.
Треугольники. Виды треугольников: остроугольные, тупоугольные,
прямоугольные. Катет против угла в 30 градусов. Внешний угол треугольника.
Биссектриса, медиана и высота треугольника. Равенство треугольников.
49

Решение задач на клетчатой бумаге.
Равнобедренный треугольник, равносторонний треугольник. Свойства
равнобедренного треугольника.
Соотношения между сторонами и углами в прямоугольном треугольнике.
Тригонометрические функции углов в прямоугольном треугольнике. Теорема
Пифагора. Применение теорем синусов и косинусов.
Четырехугольники: параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция
и их свойства. Средняя линия треугольника и трапеции.
Выпуклые и невыпуклые фигуры. Периметр многоугольника. Правильный
многоугольник.
Углы на плоскости и в пространстве. Вертикальные и смежные углы.
Сумма внутренних углов треугольника и четырехугольника.
Соотношения в квадрате и равностороннем треугольнике.
Диагонали многоугольника.
Подобные треугольники в простейших случаях.
Формулы площади прямоугольника, треугольника, ромба, трапеции.
Окружность и круг. Радиус и диаметр. Длина окружности и площадь круга.
Число . Вписанный угол, в частности угол, опирающийся на диаметр. Касательная
к окружности и ее свойство.
Куб. Соотношения в кубе.
Тетраэдр, правильный тетраэдр.
Правильная пирамида и призма. Прямая призма.
Изображение некоторых многогранников на плоскости.
Прямоугольный параллелепипед. Теорема Пифагора в пространстве.
Задачи на вычисление расстояний в пространстве с помощью теоремы
Пифагора.
Развертка прямоугольного параллелепипеда.
Конус, цилиндр, шар и сфера.
Проекции фигур на плоскость. Изображение цилиндра, конуса и сферы на
плоскости.
Понятие об объемах тел. Использование для решения задач на нахождение
геометрических величин формул объема призмы, цилиндра, пирамиды, конуса,
шара.
Понятие о подобии на плоскости и в пространстве. Отношение площадей и
объемов подобных фигур.
В учебном плане МОУ Первомайской СОШ №5 на изучение учебного
предмета «Геометрия» отведено в 10 классе 2 часа в неделю (за год 70 часов), в 11
классе 2 часа в неделю (за год 68 часов).
2.1.9 Рабочая программа учебного предмета «Информатика»
I. Планируемые
результаты
освоения
учебного
предмета
«Информатика» в 10-11 классах включают в себя:
Выпускник на базовом уровне научится:
определять информационный объем графических и звуковых данных при
заданных условиях дискретизации;
строить логическое выражение по заданной таблице истинности; решать
50

несложные логические уравнения;
находить оптимальный путь во взвешенном графе;
определять результат выполнения алгоритма при заданных исходных данных;
узнавать изученные алгоритмы обработки чисел и числовых последовательностей;
создавать на их основе несложные программы анализа данных; читать и понимать
несложные программы, написанные на выбранном для изучения универсальном
алгоритмическом языке высокого уровня;
выполнять пошагово (с использованием компьютера или вручную) несложные
алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных;
создавать на алгоритмическом языке программы для решения типовых задач
базового уровня из различных предметных областей с использованием основных
алгоритмических конструкций;
использовать готовые прикладные компьютерные программы в соответствии с
типом решаемых задач и по выбранной специализации;
понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью
вычислений (время работы, размер используемой памяти);
использовать
компьютерно-математические
модели
для
анализа
соответствующих объектов и процессов, в том числе оценивать числовые параметры
моделируемых объектов и процессов, а также интерпретировать результаты,
получаемые в ходе моделирования реальных процессов; представлять результаты
математического моделирования в наглядном виде, готовить полученные данные для
публикации;
аргументировать выбор программного обеспечения и технических средств
ИКТ для решения профессиональных и учебных задач, используя знания о
принципах построения персонального компьютера и классификации его
программного обеспечения;
использовать электронные таблицы для выполнения учебных заданий из
различных предметных областей;
использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности составлять
запросы в базах данных (в том числе вычисляемые запросы), выполнять сортировку
и поиск записей в БД; описывать базы данных и средства доступа к ним; наполнять
разработанную базу данных;
создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные
материалы с использованием возможностей современных программных средств;
применять антивирусные программы для обеспечения стабильной работы
технических средств ИКТ;
соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе за персональным
компьютером в соответствии с нормами действующих СанПиН.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
выполнять эквивалентные преобразования логических выражений, используя
законы алгебры логики, в том числе и при составлении поисковых запросов;
переводить заданное натуральное число из двоичной записи в восьмеричную и
шестнадцатеричную и обратно; сравнивать, складывать и вычитать числа,
записанные в двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной системах счисления;
использовать знания о графах, деревьях и списках при описании реальных
51

объектов и процессов;
строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование
сообщений, используя условие Фано; использовать знания о кодах, которые
позволяют обнаруживать ошибки при передаче данных, а также о
помехоустойчивых кодах ;
понимать важность дискретизации данных; использовать знания о
постановках задач поиска и сортировки; их роли при решении задач анализа
данных;
использовать навыки и опыт разработки программ в выбранной среде
программирования, включая тестирование и отладку программ; использовать
основные управляющие конструкции последовательного программирования и
библиотеки прикладных программ; выполнять созданные программы;
разрабатывать и использовать компьютерно-математические модели;
оценивать числовые параметры моделируемых объектов и процессов;
интерпретировать результаты, получаемые в ходе моделирования реальных
процессов;анализировать готовые модели на предмет соответствия реальному
объекту или процессу;
применять базы данных и справочные системы при решении задач,
возникающих в ходе учебной деятельности и вне ее; создавать учебные
многотабличные базы данных;
классифицировать программное обеспечение в соответствии с кругом
выполняемых задач;
понимать основные принципы устройства современного компьютера и
мобильных электронных устройств; использовать правила безопасной и
экономичной работы с компьютерами и мобильными устройствами;
понимать общие принципы разработки и функционирования интернетприложений; создавать веб-страницы; использовать принципы обеспечения
информационной безопасности, способы и средства обеспечения надежного
функционирования средств ИКТ;
критически оценивать информацию, полученную из сети Интернет.
Рабочая программа по предмету «Информатика» на уровне среднего общего
образования реализуется в течение 2-х лет (10-11 класс).Тематическое планирование
представлено на 10 класс, разрабатывается ежегодно.
2.Содержание учебного предмета «Информатика»
Структура и специфика предмета «Информатика» включает в себя:
Примерная программа учебного предмета «Информатика» на уровне среднего
общего образования составлена в соответствии с требованиями ФГОС СОО;
требованиями к результатам освоения основной образовательной программы. В ней
соблюдается преемственность с ФГОС ООО и учитываются межпредметные связи.
Цель изучения учебного предмета «Информатика» на базовом и углубленном
уровнях среднего общего образования – обеспечение дальнейшего развития
информационных компетенций выпускника, готового к работе в условиях
развивающегося информационного общества и возрастающей конкуренции на
рынке труда.
52

Базовый уровень
Введение. Информация и информационные процессы
Роль информации и связанных с ней процессов в окружающем мире. Различия
в представлении данных, предназначенных для хранения и обработки в
автоматизированных компьютерных системах, и данных, предназначенных для
восприятия человеком.
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие.
Универсальность дискретного представления информации.
Математические основы информатики
Тексты и кодирование
Равномерные и неравномерные коды. Условие Фано.
Системы счисления
Сравнение
чисел,
записанных
в
двоичной,
восьмеричной
и
шестнадцатеричной системах счисления. Сложение и вычитание чисел, записанных
в этих системах счисления.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики
Операции «импликация», «эквивалентность». Примеры законов алгебры
логики. Эквивалентные преобразования логических выражений. Построение
логического выражения с данной таблицей истинности. Решение простейших
логических уравнений.
Нормальные формы: дизъюнктивная и конъюнктивная нормальная форма.
Дискретные объекты
Решение алгоритмических задач, связанных с анализом графов (примеры:
построения оптимального пути между вершинами ориентированного ациклического
графа; определения количества различных путей между вершинами). Использование
графов, деревьев, списков при описании объектов и процессов окружающего мира.
Бинарное дерево.
Алгоритмы и элементы программирования
Алгоритмические конструкции
Подпрограммы. Рекурсивные алгоритмы.
Табличные величины (массивы).
Запись алгоритмических конструкций в выбранном языке программирования.
Составление алгоритмов и их программная реализация
Этапы решения задач на компьютере.
Операторы языка программирования, основные конструкции языка
программирования. Типы и структуры данных. Кодирование базовых
алгоритмических конструкций на выбранном языке программирования.
Интегрированная среда разработки программ на выбранном языке
программирования. Интерфейс выбранной среды. Составление алгоритмов и
программ в выбранной среде программирования. Приемы отладки программ.
Проверка работоспособности программ с использованием трассировочных таблиц.
Разработка и программная реализация алгоритмов решения типовых задач
базового уровня из различных предметных областей. Примеры задач:
алгоритмы нахождения наибольшего (или наименьшего) из двух, трех,
четырех заданных чисел без использования массивов и циклов, а также сумм (или
53

произведений) элементов конечной числовой последовательности (или массива);
алгоритмы анализа записей чисел в позиционной системе счисления;
алгоритмы решения задач методом перебора (поиск НОД данного
натурального числа, проверка числа на простоту и т.д.);
алгоритмы работы с элементами массива с однократным просмотром
массива: линейный поиск элемента, вставка и удаление элементов в массиве,
перестановка элементов данного массива в обратном порядке, суммирование
элементов массива, проверка соответствия элементов массива некоторому
условию, нахождение второго по величине наибольшего (или наименьшего)
значения.
Алгоритмы редактирования текстов (замена символа/фрагмента, удаление и
вставка символа/фрагмента, поиск вхождения заданного образца).
Постановка задачи сортировки.
Анализ алгоритмов
Определение возможных результатов работы простейших алгоритмов
управления исполнителями и вычислительных алгоритмов. Определение исходных
данных, при которых алгоритм может дать требуемый результат.
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер
используемой памяти; зависимость вычислений от размера исходных данных.
Математическое моделирование
Представление результатов моделирования в виде, удобном для восприятия
человеком. Графическое представление данных (схемы, таблицы, графики).
Практическая работа с компьютерной моделью по выбранной теме. Анализ
достоверности (правдоподобия) результатов экспериментов. Использование сред
имитационного моделирования (виртуальных лабораторий) для проведения
компьютерного эксперимента в учебной деятельности.
Использование программных систем и сервисов
Компьютер – универсальное устройство обработки данных
Программная и аппаратная организация компьютеров и компьютерных
систем. Архитектура современных компьютеров. Персональный компьютер.
Многопроцессорные системы. Суперкомпьютеры. Распределенные вычислительные
системы и обработка больших данных. Мобильные цифровые устройства и их роль
в
коммуникациях.
Встроенные
компьютеры.
Микроконтроллеры.
Роботизированные производства.
Выбор конфигурации компьютера в зависимости от решаемой задачи.
Тенденции развития аппаратного обеспечения компьютеров.
Программное обеспечение (ПО) компьютеров и компьютерных систем.
Различные виды ПО и их назначение. Особенности программного обеспечения
мобильных устройств.
Организация хранения и обработки данных, в том числе с использованием
интернет-сервисов, облачных технологий и мобильных устройств. Прикладные
компьютерные программы, используемые в соответствии с типом решаемых задач
и по выбранной специализации. Параллельное программирование.
Инсталляция и деинсталляция программных средств, необходимых для
решения учебных задач и задач по выбранной специализации. Законодательство
54

Российской Федерации в области программного обеспечения.
Способы и средства обеспечения надежного функционирования средств ИКТ.
Применение специализированных программ для обеспечения стабильной работы
средств ИКТ.
Безопасность, гигиена, эргономика, ресурсосбережение, технологические
требования при эксплуатации компьютерного рабочего места. Проектирование
автоматизированного рабочего места в соответствии с целями его использования.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Средства поиска и автозамены. История изменений. Использование готовых
шаблонов и создание собственных. Разработка структуры документа, создание
гипертекстового документа. Стандарты библиографических описаний.
Деловая переписка, научная публикация.Реферат и аннотация. Оформление
списка литературы.
Коллективная работа с документами. Рецензирование текста. Облачные
сервисы.
Знакомство с компьютерной версткой текста. Технические средства ввода
текста. Программы распознавания текста, введенного с использованием сканера,
планшетного ПК или графического планшета. Программы синтеза и распознавания
устной речи.
Работа с аудиовизуальными данными
Создание и преобразование аудиовизуальных объектов. Ввод изображений с
использованием различных цифровых устройств (цифровых фотоаппаратов и
микроскопов, видеокамер, сканеров и т. д.).Обработка изображения и звука с
использованием интернет- и мобильных приложений.
Использование мультимедийных онлайн-сервисов для разработки презентаций
проектных работ. Работа в группе, технология публикации готового материала в
сети.
Электронные (динамические) таблицы
Примеры использования динамических (электронных) таблиц на практике (в
том числе – в задачах математического моделирования).
Базы данных
Реляционные (табличные) базы данных. Таблица – представление сведений об
однотипных объектах. Поле, запись. Ключевые поля таблицы. Связи между
таблицами. Схема данных. Поиск и выбор в базах данных. Сортировка данных.
Создание, ведение и использование баз данных при решении учебных и
практических задач.
Автоматизированное проектирование
Представление о системах автоматизированного проектирования. Системы
автоматизированного проектирования. Создание чертежей типовых деталей и
объектов.
3D-моделирование
Принципы построения и редактирования трехмерных моделей. Сеточные
модели. Материалы. Моделирование источников освещения. Камеры.
Аддитивные технологии (3D-принтеры).
Системы искусственного интеллекта и машинное обучение
55

Машинное обучение – решение задач распознавания, классификации и
предсказания. Искусственный интеллект.
Информационно-коммуникационные
технологии.
Работа
в
информационном пространстве
Компьютерные сети
Принципы построения компьютерных сетей. Сетевые протоколы. Интернет.
Адресация в сети Интернет. Система доменных имен. Браузеры.
Аппаратные компоненты компьютерных сетей.
Веб-сайт. Страница. Взаимодействие веб-страницы с сервером. Динамические
страницы. Разработка интернет-приложений (сайты).
Сетевое хранение данных. Облачные сервисы.
Деятельность в сети Интернет
Расширенный поиск информации в сети Интернет. Использование языков
построения запросов.
Другие виды деятельности в сети Интернет. Геолокационные сервисы
реального времени (локация мобильных телефонов, определение загруженности
автомагистралей и т.п.); интернет-торговля; бронирование билетов и гостиниц и т.п.
Социальная информатика
Социальные сети – организация коллективного взаимодействия и обмена
данными. Сетевой этикет: правила поведения в киберпространстве.
Проблема подлинности полученной информации. Информационная культура.
Государственные электронные сервисы и услуги. Мобильные приложения.
Открытые образовательные ресурсы.
Информационная безопасность
Средства защиты информации в автоматизированных информационных
системах (АИС), компьютерных сетях и компьютерах. Общие проблемы защиты
информации и информационной безопасности АИС. Электронная подпись,
сертифицированные сайты и документы.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием ИКТ.
Правовое обеспечение информационной безопасности.
В учебном плане МОУ Первомайской СОШ №5 на изучение предмета
«Информатика» отведено в 10-ом классе 1 час в неделю (итого за год 35часов); в
11-м классе 1 час в неделю (итого за год 34 часа), общее количество 69 часов.
Программой в 10 классе предусмотрено следующее количество работ:
практикумов – 12, контрольных работ - 1. Тематическое планирование
разрабатывается ежегодно.
В начале 3 четверти проводится «Урок Цифра» (ранее – «Час Кода»). В4
четверти – Цифровой диктант. Оба мероприятия общероссийского масштаба и их
даты проведения определяются соответствующими документами.
2.1.10 Рабочая программа учебного предмета «Физика»
I. Планируемые результаты освоения учебного предмета «Физика» в 10-11
классах включают в себя:
Выпускник на базовом уровне научится:
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании
современной научной картины мира, в развитии современной техники и технологий,
56

в практической деятельности людей;
демонстрировать на примерах взаимосвязь между физикой и другими
естественными науками;
устанавливать взаимосвязь естественно-научных явлений и применять
основные физические модели для их описания и объяснения;
использовать информацию физического содержания при решении учебных,
практических, проектных и исследовательских задач, интегрируя информацию из
различных источников и критически ее оценивая;
различать и уметь использовать в учебно-исследовательской деятельности
методы научного познания (наблюдение, описание, измерение, эксперимент,
выдвижение гипотезы, моделирование и др.) и формы научного познания (факты,
законы, теории), демонстрируя на примерах их роль и место в научном познании;
проводить прямые и косвенные изменения физических величин, выбирая
измерительные приборы с учетом необходимой точности измерений, планировать
ход измерений, получать значение измеряемой величины и оценивать
относительную погрешность по заданным формулам;
проводить исследования зависимостей между физическими величинами:
проводить измерения и определять на основе исследования значение параметров,
характеризующих данную зависимость между величинами, и делать вывод с учетом
погрешности измерений;
использовать для описания характера протекания физических процессов
физические величины и демонстрировать взаимосвязь между ними;
использовать для описания характера протекания физических процессов
физические законы с учетом границ их применимости;
решать качественные задачи (в том числе и межпредметного характера):
используя модели, физические величины и законы, выстраивать логически верную
цепочку объяснения (доказательства) предложенного в задаче процесса (явления);
решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью: на основе
анализа условия задачи выделять физическую модель, находить физические
величины и законы, необходимые и достаточные для ее решения, проводить расчеты
и проверять полученный результат;
учитывать границы применения изученных физических моделей при решении
физических и межпредметных задач;
использовать информацию и применять знания о принципах работы и
основных характеристикахизученных машин, приборов и других технических
устройств для решения практических, учебно-исследовательских и проектных задач;
использовать знания о физических объектах и процессах в повседневной
жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде, для принятия решений в повседневной жизни.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы
ее применимости и место в ряду других физических теорий;
владеть приемами построения теоретических доказательств, а также
прогнозирования особенностей протекания физических явлений и процессов на
57

основе полученных теоретических выводов и доказательств;
характеризовать системную связь между основополагающими научными
понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила,
энергия;
выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических
закономерностей и законов;
самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством:
энергетические, сырьевые, экологические, – и роль физики в решении этих проблем;
решать практико-ориентированные качественные и расчетные физические
задачи с выбором физической модели, используя несколько физических законов или
формул, связывающих известные физические величины, в контексте
межпредметных связей;
объяснять принципы работы и характеристики изученных машин, приборов и
технических устройств;
объяснять условия применения физических моделей при решении физических
задач, находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний, так и при помощи методов оценки.
Рабочая программа по предмету «Физика» на уровне среднего общего
образования реализуется в течение 2-х лет (10-11 класс).
II.Содержание учебного предмета «Физика»
Примерная программа учебного предмета «Физика» направлена на
формирование у обучающихся функциональной грамотности и метапредметных
умений через выполнение исследовательской и практической деятельности.
В системе естественно-научного образования физика как учебный предмет
занимает важное место в формировании научного мировоззрения и ознакомления
обучающихся с методами научного познания окружающего мира, а также с
физическими основами современного производства и бытового технического
окружения человека; в формировании собственной позиции по отношению к
физической информации, полученной из разных источников.
Успешность изучения предмета связана с овладением основами учебноисследовательской деятельности, применением полученных знаний при решении
практических и теоретических задач.
В соответствии с ФГОС СОО образования физика может изучаться на базовом
и углубленном уровнях.
Изучение физики на базовом уровне ориентировано на обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников.
Содержание базового курса позволяет использовать знания о физических
объектах и процессах для обеспечения безопасности при обращении с приборами и
техническими устройствами; для сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде; для принятия решений в
повседневной жизни.
В основу изучения предмета «Физика» на базовом и углубленном уровнях в
части формирования у обучающихся научного мировоззрения, освоения
общенаучных методов познания, а также практического применения научных
58

знаний заложены межпредметные связи в области естественных, математических и
гуманитарных наук.
Базовый уровень
Физика и естественно-научный метод познания природы
Физика – фундаментальная наука о природе. Методы научного исследования
физических явлений. Моделирование физических явлений и процессов. Физический
закон – границы применимости. Физические теории и принцип соответствия. Роль и
место физики в формировании современной научной картины мира, в практической
деятельности людей. Физика и культура.
Механика
Границы применимости классической механики. Важнейшие кинематические
характеристики – перемещение, скорость, ускорение. Основные модели тел и
движений.
Взаимодействие тел. Законы Всемирного тяготения, Гука, сухого трения.
Инерциальная система отсчета. Законы механики Ньютона.
Импульс материальной точки и системы. Изменение и сохранение импульса.
Использование законов механики для объяснения движения небесных тел и для
развития космических исследований. Механическая энергия системы тел. Закон
сохранения механической энергии. Работа силы.
Равновесие материальной точки и твердого тела. Условия равновесия.
Момент силы. Равновесие жидкости и газа. Движение жидкостей и газов.
Механические колебания и волны. Превращения энергии при колебаниях.
Энергия волны.
Молекулярная физика и термодинамика
Молекулярно-кинетическая теория (МКТ) строения вещества и ее
экспериментальные доказательства. Абсолютная температура как мера средней
кинетической энергии теплового движения частиц вещества. Модель идеального
газа. Давление газа. Уравнение состояния идеального газа. Уравнение Менделеева–
Клапейрона.
Агрегатные состояния вещества. Модель строения жидкостей.
Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения
внутренней энергии. Первый закон термодинамики. Необратимость тепловых
процессов. Принципы действия тепловых машин.
Электродинамика
Электрическое поле. Закон Кулона. Напряженность и потенциал
электростатического поля. Проводники, полупроводники и диэлектрики.
Конденсатор.
Постоянный электрический ток. Электродвижущая сила. Закон Ома для
полной цепи. Электрический ток в проводниках, электролитах, полупроводниках,
газах и вакууме. Сверхпроводимость.
Индукция магнитного поля. Действие магнитного поля на проводник с током
и движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера и сила Лоренца. Магнитные
свойства вещества.
Закон электромагнитной индукции. Электромагнитное поле. Переменный ток.
Явление самоиндукции. Индуктивность. Энергия электромагнитного поля.
59

Электромагнитные колебания. Колебательный контур.
Электромагнитные волны. Диапазоны электромагнитных излучений и их
практическое применение.
Геометрическая оптика. Волновые свойства света.
Основы специальной теории относительности
Инвариантность модуля скорости света в вакууме. Принцип относительности
Эйнштейна. Связь массы и энергии свободной частицы. Энергия покоя.
Квантовая физика. Физика атома и атомного ядра
Гипотеза М. Планка. Фотоэлектрический эффект. Фотон. Корпускулярноволновой дуализм. Соотношение неопределенностей Гейзенберга.
Планетарная модель атома. Объяснение линейчатого спектра водорода на
основе квантовых постулатов Бора.
Состав и строение атомного ядра. Энергия связи атомных ядер. Виды
радиоактивных превращений атомных ядер.
Закон радиоактивного распада. Ядерные реакции. Цепная реакция деления
ядер.
Элементарные частицы. Фундаментальные взаимодействия.
Строение Вселенной
Современные представления о происхождении и эволюции Солнца и звезд.
Классификация звезд. Звезды и источники их энергии.
Галактика. Представление о строении и эволюции Вселенной.
В учебном плане МОУ Первомайской СОШ №5 на изучение предмета
«Физика» отведено в 10-ом классе 2 часа в неделю (итого за год 70 часов), в 11-ом
классе 2 часа в неделю (итого за год 68 часов), итого 138 часов.
Программой предусмотрено следующее количество работ:
в 10 классе лабораторных работ – 3, контрольных работ - 5;
в 11 классе лабораторных работ – 5, контрольных работ - 4.
2.1.11 Рабочая программа учебного предмета «Биология»
1. Планируемые результаты
Учебный предмет «Биология» в среднем общем образовании занимает важное
место. Он обеспечивает формирование у обучающихся представлений о научной
картине мира; расширяет и обобщает знания о живой природе, еѐ отличительных
признаках — уровневой организации и эволюции; создаѐт условия для: познания
законов живой природы, формирования функциональной грамотности, навыков
здорового и безопасного образа жизни, экологического мышления, ценностного
отношения к живой природе и человеку. Большое значение учебный предмет
«Биология» имеет также для решения воспитательных и развивающих задач
среднего общего образования, социализации обучающихся. Изучение биологии
обеспечивает условия для формирования интеллектуальных, коммуникационных и
информационных навыков, эстетической культуры, способствует интеграции
биологических знаний с представлениями из других учебных предметов, в
частности, физики, химии и географии. Названные положения о предназначении
учебного предмета «Биология» составили основу для определения подходов к
отбору и структурированию его содержания, представленного в данной программе.
Отбор содержания учебного предмета «Биология» на базовом уровне осуществлѐн с
60

позиций культуросообразного подхода, в соответствии с которым обучающиеся
должны освоить знания и умения, значимые для формирования общей культуры,
определяющие адекватное поведение человека в окружающей природной среде,
востребованные в повседневной жизни и практической деятельности. Особое место
в этой системе знаний занимают элементы содержания, которые служат основой для
формирования представлений о современной естественно-научной картине мира и
ценностных ориентациях личности, способствующих гуманизации биологического
образования. Структурирование содержания учебного материала в программе
осуществлено с учѐтом приоритетного значения знаний об отличительных
особенностях живой природы, о еѐ уровневой организации и эволюции. В
соответствии с этим в структуре учебного предмета «Биология» выделены
следующие содержательные линии: «Биология как наука. Методы научного
познания», «Клетка как биологическая система», «Организм как биологическая
система», «Система и многообразие органического мира», «Эволюция живой
природы», «Экосистемы и присущие им закономерности».
Цели и задачи учебного предмета «Биология»
Цель изучения учебного предмета «Биология» на базовом уровне —
овладение обучающимися знаниями о структурнофункциональной организации
живых систем разного ранга и приобретение умений использовать эти знания для
грамотных действий в отношении объектов живой природы и решения различных
жизненных проблем. Достижение цели изучения учебного предмета «Биология» на
базовом уровне обеспечивается решением следующих задач: — освоение
обучающимися системы знаний о биологических теориях, учениях, законах,
закономерностях, гипотезах, правилах, служащих основой для формирования
представлений о естественно-научной картине мира; о методах научного познания;
строении, многообразии и особенностях живых систем разного уровня организации;
выдающихся открытиях и современных исследованиях в биологии; —
формирование у обучающихся познавательных, интеллектуальных и творческих
способностей в процессе анализа данных о путях развития в биологии научных
взглядов, идей и подходов к изучению живых систем разного уровня организации;
— становление у обучающихся общей культуры, функциональной грамотности,
развитие умений объяснять и оценивать явления окружающего мира живой природы
на основании знаний и опыта, полученных при изучении биологии; —
формирование у обучающихся умений иллюстрировать значение биологических
знаний в практической деятельности человека, развитии современных медицинских
технологий и агробиотехнологий; — воспитание убеждѐнности в возможности
познания человеком живой природы, необходимости бережного отношения к ней,
соблюдения этических норм при проведении биологических исследований; —
осознание ценности биологических знаний для повышения уровня экологической
культуры, для формирования научного мировоззрения; — применение
приобретѐнных знаний и умений в повседневной жизни для оценки последствий
своей деятельности по отношению к окружающей среде, собственному здоровью;
обоснование и соблюдение мер профилактики заболеваний.
Место учебного предмета «Биология» в учебном плане
В системе среднего общего образования «Биология», изучаемая на базовом
61

уровне, является обязательным учебным предметом, входящим в состав предметной
образовательной области «Естественные науки». Учебным планом на еѐ изучение
отведено 68 учебных часов, по 1 часу в неделю в 10 и 11 классах соответственно.
Предусмотренный при этом резерв свободного учебного времени рекомендуется
использовать для повторения и закрепления материала, а также рефлексии.
1) Планируемые результаты освоения учебного предмета «Биология»
Личностные результаты
В структуре личностных результатов освоения предмета «Биология»
выделены следующие составляющие: осознание обучающимися российской
гражданской идентичности — готовности к саморазвитию, самостоятельности и
самоопределению; наличие мотивации к обучению биологии; целенаправленное
развитие внутренних убеждений личности на основе ключевых ценностей и
исторических традиций развития биологического знания; готовность и способность
обучающихся руководствоваться в своей деятельности ценностно-смысловыми
установками, присущими системе биологического образования; наличие
экологического правосознания, способности ставить цели и строить жизненные
планы.
Личностные результаты освоения предмета «Биология» достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными
российскими социокультурными, историческими и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития
внутренней позиции личности, патриотизма, уважения к закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения
к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения учебного предмета «Биология» должны
отражать
готовность
и
способность
обучающихся
руководствоваться
сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций,
позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям
российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в
процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том
числе в части:
1. Гражданского воспитания: — сформированность гражданской позиции
обучающегося как активного и ответственного члена российского общества; —
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка; — готовность к совместной творческой деятельности при создании
учебных проектов, решении учебных и познавательных задач, выполнении
биологических экспериментов; — способность определять собственную позицию по
отношению к явлениям современной жизни и объяснять еѐ; — умение учитывать в
своих действиях необходимость конструктивного взаимодействия людей с разными
убеждениями, культурными ценностями и социальным положением; — готовность к
сотрудничеству в процессе совместного выполнения учебных, познавательных и
исследовательских задач, уважительное отношение к мнению оппонентов при
обсуждении спорных вопросов биологического содержания; — готовность к
62

гуманитарной и волонтѐрской деятельности.
2. Патриотического воспитания: — сформированность российской
гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства
ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и
культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России; — ценностное
отношение к природному наследию и памятникам природы; достижениям России в
науке, искусстве, спорте, технологиях, труде; — способность оценивать вклад
российских учѐных в становление и развитие биологии, понимание значения
биологии в познании законов природы, в жизни человека и современного общества;
— идейная убеждѐнность, готовность к служению Отечеству и его защите,
ответственность за его судьбу.
3. Духовно-нравственного воспитания: — осознание духовных ценностей
российского народа; — сформированность нравственного сознания, этического
поведения; — способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности; — осознание личного
вклада в построение устойчивого будущего; — ответственное отношение к своим
родителям, созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной
жизни в соответствии с традициями народов России.
4. Эстетического воспитания: — эстетическое отношение к миру, включая
эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, труда, общественных
отношений; — понимание эмоционального воздействия живой природы и еѐ
ценности; — готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление
проявлять качества творческой личности.
5. Физического воспитания: — понимание и реализация здорового и
безопасного образа жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил и
норм, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность), бережного, ответственного и компетентного отношения к
собственному физическому и психическому здоровью; — понимание ценности
правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в ситуациях,
угрожающих здоровью и жизни людей; — осознание последствий и неприятие
вредных привычек (употребления алкоголя, наркотиков, курения).
6. Трудового воспитания: — готовность к труду, осознание ценности
мастерства, трудолюбие; — готовность к активной деятельности технологической и
социальной направленности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такую деятельность; — интерес к различным сферам
профессиональной деятельности, умение совершать осознанный выбор будущей
профессии и реализовывать собственные жизненные планы; — готовность и
способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни.
7. Экологического воспитания: — экологически целесообразное отношение к
природе как источнику жизни на Земле, основе еѐ существования; — повышение
уровня экологической культуры: приобретение опыта планирования поступков и
оценки их возможных последствий для окружающей среды; — осознание
глобального характера экологических проблем и путей их решения; — способность
использовать приобретаемые при изучении биологии знания и умения при решении
проблем, связанных с рациональным природопользованием (соблюдение правил
63

поведения в природе, направленных на сохранение равновесия в экосистемах,
охрану видов, экосистем, биосферы); — активное неприятие действий, приносящих
вред окружающей природной среде, умение прогнозировать неблагоприятные
экологические последствия предпринимаемых действий и предотвращать их; —
наличие развитого экологического мышления, экологической культуры, опыта
деятельности экологической направленности, умения руководствоваться ими в
познавательной, коммуникативной и социальной практике, готовности к участию в
практической деятельности экологической направленности.
8. Ценности научного познания: — сформированность мировоззрения,
соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики,
основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в
поликультурном мире; — совершенствование языковой и читательской культуры
как средства взаимодействия между людьми и познания мира; — понимание
специфики биологии как науки, осознание еѐ роли в формировании рационального
научного мышления, создании целостного представления об окружающем мире как
о единстве природы, человека и общества, в по знании природных закономерностей
и решении проблем сохранения природного равновесия; — убеждѐнность в
значимости биологии для современной цивилизации: обеспечения нового уровня
развития медицины; создания перспективных биотехнологий, способных решать
ресурсные проблемы развития человечества; поиска путей выхода из глобальных
экологических проблем и обеспечения перехода к устойчивому развитию,
рациональному использованию природных ресурсов и формированию новых
стандартов жизни; — заинтересованность в получении биологических знаний в
целях повышения общей культуры, естественно-научной грамотности как составной
части функциональной грамотности обучающихся, формируемой при изучении
биологии; — понимание сущности методов познания, используемых в естественных
науках, способность использовать получаемые знания для анализа и объяснения
явлений окружающего мира и происходящих в нѐм изменений; умение делать
обоснованные заключения на основе научных фактов и имеющихся данных с целью
получения достоверных выводов; — способность самостоятельно использовать
биологические знания для решения проблем в реальных жизненных ситуациях; —
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе; — готовность и
способность к непрерывному образованию и самообразованию, к активному
получению новых знаний по биологии в соответствии с жизненными
потребностями.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы среднего общего образования у обучающихся совершенствуется
эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность: — самосознания,
включающего способность понимать своѐ эмоциональное состояние, видеть
направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
— саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за своѐ поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому; — внутренней
мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм,
64

инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей; — эмпатии,
включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать
его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию; — социальных навыков, включающих способность выстраивать
отношения с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать
конфликты.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Биология»
включают:
значимые
для
формирования
мировоззрения
обучающихся
междисциплинарные (межпредметные) общенаучные понятия, отражающие
целостность научной картины мира и специфику методов познания, используемых в
естественных науках (вещество, энергия, явление, процесс, система, научный факт,
принцип, гипотеза, закономерность, закон, теория, исследование, наблюдение,
измерение, эксперимент и др.); универсальные учебные действия (познавательные,
коммуникативные, регулятивные), обеспечивающие формирование функциональной
грамотности и социальной компетенции обучающихся; способность обучающихся
использовать освоенные междисциплинарные, мировоззренческие знания и
универсальные учебные действия в познавательной и социальной практике.
Метапредметные результаты освоения программы среднего общего
образования должны отражать: Овладение универсальными учебными
познавательными действиями:
1) базовые логические действия: — самостоятельно формулировать и
актуализировать проблему, рассматривать еѐ всесторонне; — использовать при
освоении знаний приѐмы логического мышления (анализа, синтеза, сравнения,
классификации, обобщения), раскрывать смысл биологических понятий (выделять
их характерные признаки, устанавливать связи с другими понятиями); определять
цели деятельности, задавая параметры и критерии их достижения, соотносить
результаты деятельности с поставленными целями; — использовать биологические
понятия для объяснения фактов и явлений живой природы; — строить логические
рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии), выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых явлениях, формулировать выводы и заключения;
— применять схемно-модельные средства для представления существенных связей
и отношений в изучаемых биологических объектах, а также противоречий разного
рода, выявленных в различных информационных источниках; — разрабатывать
план решения проблемы с учѐтом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов; — вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям, оценивать риски последствий деятельности; —
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия; — развивать креативное мышление при
решении жизненных проблем;
2) базовые исследовательские действия: — владеть навыками учебноисследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем;
обладать способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания; — использовать
различные виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
65

преобразованию и применению в учебных ситуациях, в том числе при создании
учебных и социальных проектов; — формировать научный тип мышления, владеть
научной терминологией, ключевыми понятиями и методами; — ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях; — выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу,
выдвигать гипотезу еѐ решения, находить аргументы для доказательства своих
утверждений, задавать параметры и критерии решения; — анализировать
полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;— давать оценку
новым ситуациям, оценивать приобретѐнный опыт; — осуществлять
целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду; — уметь переносить знания в познавательную и
практическую области жизнедеятельности; — уметь интегрировать знания из
разных предметных областей; — выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные
подходы и решения; ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные
решения;
3) действия по работе с информацией: — ориентироваться в различных
источниках информации (тексте учебного пособия, научно-популярной литературе,
биологических словарях и справочниках, компьютерных базах данных, в
Интернете), анализировать информацию различных видов и форм представления,
критически оценивать еѐ достоверность и непротиворечивость; — формулировать
запросы и применять различные методы при поиске и отборе биологической
информации, необходимой для выполнения учебных задач; — приобретать опыт
использования информационно-коммуникативных технологий, совершенствовать
культуру активного использования различных поисковых систем; — самостоятельно
выбирать оптимальную форму представления биологической информации (схемы,
графики, диаграммы, таблицы, рисунки и др.); — использовать научный язык в
качестве средства при работе с биологической информацией: применять
химические, физические и математические знаки и символы, формулы,
аббревиатуру, номенклатуру, использовать и преобразовывать знаковосимволические средства наглядности; — владеть навыками распознавания и защиты
информации, информационной безопасности личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение: — осуществлять коммуникации во всех сферах жизни; активно
участвовать в диалоге или дискуссии по существу обсуждаемой темы (умение
задавать вопросы, высказывать суждения относительно выполнения предлагаемой
за дачи, учитывать интересы и согласованность позиций других участников диалога
или дискуссии); — распознавать невербальные средства общения, понимать
значение социальных знаков, предпосылок возникновения конфликтных ситуаций;
уметь смягчать конфликты и вести переговоры; — владеть различными способами
общения и взаимодействия; понимать намерения других людей, проявлять
уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои
возражения; — развѐрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств;
2) совместная деятельность: — понимать и использовать преимущества
66

командной и индивидуальной работы при решении биологической проблемы,
обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при
решении учебной задачи; — выбирать тематику и методы совместных действий с
учѐтом общих интересов и возможностей каждого члена коллектива; — принимать
цель совместной деятельности, организовывать и координировать действия по еѐ
достижению: составлять план действий, распределять роли с учѐтом мнений
участников, обсуждать результаты совместной работы; — оценивать качество
своего вклада и вклада каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям; — предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции
новизны, оригинальности, практической значимости; — осуществлять позитивное
стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять творчество и
воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями: 1) самоорганизация:
— использовать биологические знания для выявления проблем и их решения в
жизненных и учебных ситуациях; — выбирать на основе биологических знаний
целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к
живой природе, своему здоровью и здоровью окружающих; — самостоятельно
осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях; — самостоятельно составлять план решения проблемы с учѐтом
имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений; — давать оценку
новым ситуациям; — расширять рамки учебного предмета на основе личных
предпочтений; — делать осознанный выбор, аргументировать его, брать
ответственность за решение; — оценивать приобретѐнный опыт; — способствовать
формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний,
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
2) самоконтроль: — давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в
деятельность, оценивать соответствие результатов целям; — владеть навыками
познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных
процессов, их результатов и оснований; использовать приѐмы рефлексии для оценки
ситуации, выбора верного решения; — уметь оценивать риски и своевременно
принимать решения по их снижению; — принимать мотивы и аргументы других при
анализе результатов деятельности;
3) принятие себя и других: — принимать себя, понимая свои недостатки и
достоинства; — принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности; — признавать своѐ право и право других на ошибки; — развивать
способность понимать мир с позиции другого человека.
Предметные результаты
Предметные результаты освоения программы СОО по биологии на базовом
уровне включают специфические для учебного предмета «Биология» научные
знания, умения и способы действий по освоению, интерпретации и преобразованию
знаний, виды деятельности по получению нового знания и применению знаний в
различных учебных ситуациях, а также в реальных жизненных ситуациях,
связанных с биологией. В программе предметные результаты представлены по
годам обучения. 10 класс Предметные результаты освоения учебного предмета
67

«Биология» должны отражать:
1) сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного
знания естественных наук, в формировании современной естественно-научной
картины мира и научного мировоззрения; о вкладе российских и зарубежных
учѐных-биологов в развитие биологии; функциональной грамотности человека для
решения жизненных задач;
2) умение раскрывать содержание биологических терминов и понятий: жизнь,
клетка, организм; метаболизм (обмен веществ и превращение энергии), гомеостаз
(саморегуляция), уровневая организация живых систем, самовоспроизведение
(репродукция), наследственность, изменчивость, рост и развитие;
3) умение излагать биологические теории (клеточная, хромосомная,
мутационная, центральная догма молекулярной биологии), законы (Г. Менделя, Т.
Моргана, Н. И. Вавилова) и учения (о центрах многообразия и происхождения
культурных растений Н. И. Вавилова), определять границы их применимости к
живым системам;
4) умение владеть методами научного познания в биологии: наблюдение и
описание живых систем, процессов и явлений; организация и проведение
биологического эксперимента, выдвижение гипотезы; выявление зависимости
между исследуемыми величинами, объяснение полученных результатов,
использованных научных понятий, теорий и законов; умение делать выводы на
основании полученных результатов;
5) умение выделять существенные признаки вирусов, клеток прокариот и
эукариот; одноклеточных и многоклеточных организмов; особенности процессов:
обмена веществ и превращения энергии в клетке, фотосинтеза, пластического и
энергетического обмена, хемосинтеза, митоза, мейоза, оплодотворения,
размножения, индивидуального развития организма (онтогенез);
6) умение применять полученные знания для объяснения биологических
процессов и явлений, для принятия практических решений в повседневной жизни с
целью обеспечения безопасности своего здоровья и здоровья окружающих людей,
соблюдения норм грамотного поведения в окружающей природной среде;
понимание необходимости использования достижений современной биологии и
биотехнологий для рационального природопользования;
7) умение решать элементарные генетические задачи на моно- и дигибридное
скрещивание, сцепленное наследование; составлять схемы моногибридного
скрещивания для предсказания наследования признаков у организмов;
8) умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать
правила при работе с учебным и лабораторным оборудованием;
9) умение критически оценивать и интерпретировать информацию
биологического содержания, включающую псевдонаучные знания из различных
источников (СМИ, научно-популярные материалы); этические аспекты
современных исследований в биологии, медицине, биотехнологии;
10) умение создавать собственные письменные и устные сообщения, обобщая
биологическую информацию из нескольких источников, грамотно использовать
понятийный аппарат биологии.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» должны
68

отражать:
1) сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного
знания естественных наук, в формировании современной естественно-научной
картины мира и научного мировоззрения; о вкладе российских и зарубежных
учѐных-биологов в развитие биологии; функциональной грамотности человека для
решения жизненных задач;
2) умение раскрывать содержание биологических терминов и понятий: вид,
популяция, генофонд, эволюция, движущие силы (факторы) эволюции,
приспособленность организмов, видообразование, экологические факторы,
экосистема, продуценты, консументы, редуценты, цепи питания, экологическая
пирамида, биогеоценоз, биосфера;
3) умение излагать биологические теории (эволюционная теория Ч. Дарвина,
синтетическая теория эволюции), законы и закономерности (зародышевого сходства
К. М. Бэра, чередования главных направлений и путей эволюции 20 Примерная
рабочая программа А. Н. Северцова, учения о биосфере В. И. Вернадского),
определять границы их применимости к живым системам;
4) умение владеть методами научного познания в биологии: наблюдение и
описание живых систем, процессов и явлений; организация и проведение
биологического эксперимента, выдвижение гипотезы; выявление зависимости
между исследуемыми величинами, объяснение полученных результатов,
использованных научных понятий, теорий и законов; умение делать выводы на
основании полученных результатов;
5) умение выделять существенные признаки строения биологических
объектов: видов, популяций, продуцентов, консументов, редуцентов, биогеоценозов
и экосистем; особенности процессов: наследственной изменчивости, естественного
отбора, видообразования, приспособленности организмов, действия экологических
факторов на организмы, переноса веществ и потока энергии в экосистемах,
антропогенных изменений в экосистемах своей местности, круговорота веществ и
биогеохимических циклов в биосфере;
6) умение применять полученные знания для объяснения биологических
процессов и явлений, для принятия практических решений в повседневной жизни с
целью обеспечения безопасности своего здоровья и здоровья окружающих людей,
соблюдения норм грамотного поведения в окружающей природной среде;
понимание необходимости использования достижений современной биологии для
рационального природопользования;
7) умение решать элементарные биологические задачи, составлять схемы
переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания);
8) умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать
правила при работе с учебным и лабораторным оборудованием;
9) умение критически оценивать и интерпретировать информацию
биологического содержания, включающую псевдонаучные знания из различных
источников (СМИ, научно-популярные материалы); рассматривать глобальные
экологические проблемы современности, формировать по отношению к ним
собственную позицию;
10) умение создавать собственные письменные и устные сообщения, обобщая
69

биологическую информацию из нескольких источников, грамотно использовать
понятийный аппарат биологии.
2) Содержание учебного предмета «Биология»
10 КЛАСС 1 ч в неделю, всего 34 ч, из них 1 ч — резервное время
Тема 1. Биология как наука (2 ч) Биология как наука. Связь биологии с
общественными, техническими и другими естественными науками, философией,
этикой, эстетикой и правом. Роль биологии в формировании современной научной
картины мира. Система биологических наук. Методы познания живой природы
(наблюдение, эксперимент, описание, измерение, классификация, моделирование,
статистическая обработка данных). Демонстрации: Портреты: Ч. Дарвин, Г.
Мендель, Н. К. Кольцов, Дж. Уотсон и Ф. Крик. Таблицы и схемы: «Методы
познания живой природы». Лабораторные и практические работы: Практическая
работа № 1. «Использование различных методов при изучении биологических
объектов».
Тема 2. Живые системы и их организация (1 ч) Живые системы (биосистемы)
как предмет изучения биологии. Отличие живых систем от неорганической
природы. Свойства биосистем и их разнообразие. Уровни организации биосистем:
молекулярный, клеточный, тканевый, организменный, популяционно-видовой,
экосистемный (биогеоценотический), биосферный. Демонстрации: Таблицы и
схемы: «Основные признаки жизни», «Уровни организации живой природы».
Оборудование: модель молекулы ДНК.
Тема 3. Химический состав и строение клетки (8 ч) Химический состав
клетки. Химические элементы: макроэлементы, микроэлементы. Вода и
минеральные вещества. Функции воды и минеральных веществ в клетке.
Поддержание осмотического баланса.
Состав и строение белков. Аминокислоты — мономеры белков. Незаменимые
и заменимые аминокислоты. Аминокислотный состав. Уровни структуры белковой
молекулы (первичная, вторичная, третичная и четвертичная структура). Химические
свойства белков. Биологические функции белков. Ферменты — биологические
катализаторы. Строение фермента: активный центр, субстратная специфичность.
Коферменты. Витамины. Отличия ферментов от неорганических катализаторов.
Углеводы: моносахариды (глюкоза, рибоза и дезоксирибоза), дисахариды (сахароза,
лактоза) и полисахариды (крахмал, гликоген, целлюлоза). Биологические функции
углеводов. Липиды: триглицериды, фосфолипиды, стероиды. Гидрофильногидрофобные свойства. Биологические функции липидов. Сравнение углеводов,
белков и липидов как источников энергии. Нуклеиновые кислоты: ДНК и РНК.
Нуклеотиды — мономеры нуклеиновых кислот. Строение и функции ДНК.
Строение и функции РНК. Виды РНК. АТФ: строение и функции. Цитология —
наука о клетке. Клеточная теория — пример взаимодействия идей и фактов в
научном познании. Методы изучения клетки. Клетка как целостная живая система.
Общие признаки клеток: замкнутая наружная мембрана, молекулы ДНК как
генетический аппарат, система синтеза белка. Типы клеток: эукариотическая и
прокариотическая. Особенности строения прокариотической клетки. Клеточная
стенка бактерий. Строение эукариотической клетки. Основные отличия
растительной, животной и грибной клетки. Поверхностные структуры клеток —
70

клеточная стенка, гликокаликс, их функции. Плазматическая мембрана, еѐ свойства
и функции. Цитоплазма и еѐ органоиды. Одномембранные органоиды клетки: ЭПС,
аппарат Гольджи, лизосомы. Полуавтономные органоиды клетки: митохондрии,
пластиды. Происхождение митохондрий и пластид. Виды пластид. Немембранные
органоиды клетки: рибосомы, клеточный центр, центриоли, реснички, жгутики.
Функции органоидов клетки. Включения. Ядро — регуляторный центр клетки.
Строение ядра: ядерная оболочка, кариоплазма, хроматин, ядрышко. Хромосомы.
Транспорт веществ в клетке. БИОЛОГИЯ. Базовый уровень.
Демонстрации: Портреты: А. Левенгук, Р. Гук, Т. Шванн, М. Шлейден, Р.
Вирхов, Дж. Уотсон, Ф. Крик, М. Уилкинс, Р. Франклин, К. М. Бэр. Диаграммы:
«Распределение химических элементов в неживой природе», «Распределение
химических элементов в живой природе». Таблицы и схемы: «Периодическая
таблица химических элементов», «Строение молекулы воды», «Биосинтез белка»,
«Строение молекулы белка», «Строение фермента», «Нуклеиновые кислоты. ДНК»,
«Строение молекулы АТФ», «Строение эукариотической клетки», «Строение
животной клетки», «Строение растительной клетки», «Строение прокариотической
клетки», «Строение ядра клетки», «Углеводы», «Липиды». Оборудование: световой
микроскоп, оборудование для проведения наблюдений, измерений, экспериментов;
микропрепараты растительных, животных и бактериальных клеток.
Лабораторные и практические работы: Лабораторная работа № 1. «Изучение
каталитической активности ферментов (на примере амилазы или каталазы)».
Лабораторная работа № 2. «Изучение строения клеток растений, животных и
бактерий под микроскопом на готовых микропрепаратах и их описание».
Тема 4. Жизнедеятельность клетки (6 ч) Обмен веществ, или метаболизм.
Ассимиляция (пластический обмен) и диссимиляция (энергетический обмен) — две
стороны единого процесса метаболизма. Роль законов сохранения веществ и
энергии в понимании метаболизма. Типы обмена веществ: автотрофный и
гетеротрофный. Роль ферментов в обмене веществ и превращении энергии в клетке.
Фотосинтез. Световая и темновая фазы фотосинтеза. Реакции фотосинтеза.
Эффективность фотосинтеза. Значение фотосинтеза для жизни на Земле. Влияние
условий среды на фотосинтез и способы повышения его продуктивности у
культурных растений Хемосинтез. Хемосинтезирующие бактерии. Значение
хемосинтеза для жизни на Земле. Энергетический обмен в клетке. Расщепление
веществ, выделение и аккумулирование энергии в клетке. Этапы энергетического
обмена. Гликолиз. Брожение и его виды.
Кислородное окисление, или клеточное дыхание. Окислительное
фосфорилирование. Эффективность энергетического обмена. Реакции матричного
синтеза. Генетическая информация и ДНК. Реализация генетической информации в
клетке. Генетический код и его свойства. Транскрипция — матричный синтез РНК.
Трансляция — биосинтез белка. Этапы трансляции. Кодирование аминокислот.
Роль рибосом в биосинтезе белка. Неклеточные формы жизни — вирусы. История
открытия вирусов (Д.И. Ивановский). Особенности строения и жизненный цикл
вирусов. Бактериофаги. Болезни растений, животных и человека, вызываемые
вирусами. Вирус иммунодефицита человека (ВИЧ) — возбудитель СПИДа.
Обратная транскрипция, ревертаза и интеграза. Профилактика распространения
71

вирусных заболеваний. Демонстрации: Портреты: Н. К. Кольцов, Д. И.
Ивановский, К. А. Тимирязев. Таблицы и схемы: «Типы питания», «Метаболизм»,
«Митохондрия», «Энергетический обмен», «Хлоропласт», «Фотосинтез», «Строение
ДНК», «Строение и функционирование гена», «Синтез белка», «Генетический код»,
«Вирусы», «Бактериофаги», «Строение и жизненный цикл вируса СПИДа,
бактериофага», «Репликация ДНК». Оборудование: модели-аппликации «Удвоение
ДНК и транскрипция», «Биосинтез белка», «Строение клетки»; модель структуры
ДНК.
Тема 5. Размножение и индивидуальное развитие организмов (5 ч) Клеточный
цикл, или жизненный цикл клетки. Интерфаза и митоз. Процессы, протекающие в
интерфазе. Репликация — реакция матричного синтеза ДНК. Строение хромосом.
Хромосомный набор — кариотип. Диплоидный и гаплоидный хромосомные
наборы. Хроматиды. Цитологические основы размножения и индивидуального
развития организмов. Деление клетки — митоз. Стадии митоза. Процессы,
происходящие на разных стадиях митоза. Биологический смысл митоза.
Программируемая гибель клетки — апоптоз. Формы размножения организмов:
бесполое и половое. Виды бесполого размножения: деление надвое, почкование
одно- и многоклеточных, спорообразование, вегетативное.
Искусственное клонирование организмов, его значение для селекции. Половое
размножение, его отличия от бесполого. Мейоз. Стадии мейоза. Процессы,
происходящие на стадиях мейоза. Поведение хромосом в мейозе. Кроссинговер.
Биологический смысл и значение мейоза. Гаметогенез — процесс образования
половых клеток у животных. Половые железы: семенники и яичники. Образование и
развитие половых клеток — гамет (сперматозоид, яйцеклетка) — сперматогенез и
оогенез. Особенности строения яйцеклеток и сперматозоидов. Оплодотворение.
Партеногенез. Индивидуальное развитие (онтогенез). Эмбриональное развитие
(эмбриогенез). Этапы эмбрионального развития у позвоночных животных:
дробление, гаструляция, органогенез. Постэмбриональное развитие. Типы
постэмбрионального развития: прямое, непрямое (личиночное). Влияние среды на
развитие организмов; факторы, способные вызывать врождѐнные уродства. Рост и
развитие растений. Онтогенез цветкового растения: строение семени, стадии
развития. Демонстрации: Таблицы и схемы: «Формы размножения организмов»,
«Двойное оплодотворение у цветковых растений», «Вегетативное размножение
растений», «Деление клетки бактерий», «Строение половых клеток», «Строение
хромосомы», «Клеточный цикл», «Репликация ДНК», «Митоз», «Мейоз», «Прямое и
непрямое развитие», «Гаметогенез у млекопитающих и человека», «Основные
стадии онтогенеза». Оборудование: микроскоп, микропрепараты «Сперматозоиды
млекопитающего», «Яйцеклетка млекопитающего», «Кариокинез в клетках корешка
лука», магнитная модель-аппликация «Деление клетки»; модель ДНК, модель
метафазной хромосомы. Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 3. «Наблюдение митоза в клетках кончика корешка
лука на готовых микропрепаратах». Лабораторная работа № 4. «Изучение строения
половых клеток на готовых микропрепаратах».
Тема 6. Наследственность и изменчивость организмов (8 ч) Предмет и задачи
генетики. История развития генетики. Роль цитологии и эмбриологии в становлении
72

генетики. Вклад российских и зарубежных учѐных в развитие генетики. Методы
генетики (гибридологический, цитогенетический, молекулярно-генетический).
Основные генетические понятия. Генетическая символика, используемая в схемах
скрещиваний. Закономерности наследования признаков, установленные Г.
Менделем. Моногибридное скрещивание. Закон единообразия гибридов первого
поколения. Правило доминирования. Закон расщепления признаков. Гипотеза
чистоты гамет. Полное и неполное доминирование. Дигибридное скрещивание.
Закон независимого наследования признаков. Цитогенетические основы
дигибридного скрещивания. Анализирующее скрещивание. Использование
анализирующего скрещивания для определения генотипа особи. Сцепленное
наследование признаков. Работа Т. Моргана по сцепленному наследованию генов.
Нарушение сцепления генов в результате кроссинговера. Хромосомная теория
наследственности. Генетические карты. Генетика пола. Хромосомное определение
пола. Аутосомы и половые хромосомы. Гомогаметные и гетерогаметные организмы.
Наследование признаков, сцепленных с полом. Изменчивость. Виды изменчивости:
ненаследственная и наследственная. Роль среды в ненаследственной изменчивости.
Характеристика модификационной изменчивости. Вариационный ряд и
вариационная кривая. Норма реакции признака. Количественные и качественные
признаки и их норма реакции. Свойства модификационной изменчивости.
Наследственная, или генотипическая, изменчивость. Комбинативная изменчивость.
Мейоз и половой процесс — основа комбинативной изменчивости. Мутационная
изменчивость. Классификация мутаций: генные, хромосомные, геномные. Частота и
причины мутаций. Мутагенные факторы. Закон гомологических рядов в
наследственной изменчивости Н. И. Вавилова. Внеядерная наследственность и
изменчивость. Генетика человека. Кариотип человека. Основные методы генетики
человека: генеалогический, близнецовый, цитогенетический, биохимический,
молекулярно-генетический. Современное определение генотипа: полногеномное
секвенирование, генотипирование, в том числе с помощью ПЦР
анализа.
Наследственные заболевания человека: генные болезни, болезни с наследственной
предрасположенностью, хромосомные болезни. Соматические и генеративные
мутации. Стволовые клетки. Принципы здорового образа жизни, диагностики,
профилактики и лечения генетических болезней. Медико-генетическое
консультирование. Значение медицинской генетики в предотвращении и лечении
генетических заболеваний человека. Демонстрации: Портреты: Г. Мендель, Т.
Морган, Г. де Фриз, С. С. Четвериков, Н. В. Тимофеев-Ресовский, Н. И. Вавилов.
Таблицы и схемы: «Моногибридное скрещивание и его цитогенетическая основа»,
«Закон расщепления и его цитогенетическая основа», «Закон чистоты гамет»,
«Дигибридное
скрещивание»,
«Цитологические
основы
дигибридного
скрещивания», «Мейоз», «Взаимодействие аллельных генов», «Генетические карты
растений, животных и человека», «Генетика пола», «Закономерности наследования,
сцепленного с полом», «Кариотипы человека и животных», «Виды изменчивости»,
«Модификационная изменчивость», «Наследование резус-фактора», «Генетика
групп крови», «Мутационная изменчивость». Оборудование: модели-аппликации
«Моногибридное скрещивание», «Неполное доминирование», «Дигибридное
скрещивание», «Перекрѐст хромосом»; микроскоп и микропрепарат «Дрозофила»
73

(норма, мутации формы крыльев и окраски тела); гербарий «Горох посевной».
Лабораторные и практические работы: Лабораторная работа № 5. «Изучение
результатов моногибридного и дигибридного скрещивания у дрозофилы на готовых
микропрепаратах». Лабораторная работа № 6. «Изучение модификационной
изменчивости, построение вариационного ряда и вариационной кривой».
Лабораторная работа № 7. «Анализ мутаций у дрозофилы на готовых
микропрепаратах». Практическая работа № 2. «Составление и анализ родословных
человека».
Тема 7. Селекция организмов. Основы биотехнологии (3 ч) Селекция как
наука и процесс. Зарождение селекции и доместикация. Учение Н. И. Вавилова о
центрах происхождения и многообразия культурных растений. Центры
происхождения домашних животных. Сорт, порода, штамм. Современные методы
селекции. Массовый и индивидуальный отборы в селекции растений и животных.
Оценка экстерьера. Близкородственное скрещивание — инбридинг. Чистая линия.
Скрещивание чистых линий. Гетерозис, или гибридная сила. Неродственное
скрещивание — аутбридинг. Отдалѐнная гибридизация и еѐ успехи. Искусственный
мутагенез и получение полиплоидов. Достижения селекции растений, животных и
микроорганизмов. Биотехнология как отрасль производства. Генная инженерия.
Этапы создания рекомбинантной ДНК и трансгенных организмов. Клеточная
инженерия. Клеточные культуры. Микроклональное размножение растений.
Клонирование
высокопродуктивных
сельскохозяйственных
организмов.
Экологические и этические проблемы. ГМО — генетически модифицированные
организмы. Демонстрации: Портреты: Н. И. Вавилов, И. В. Мичурин, Г. Д.
Карпеченко, М. Ф. Иванов. Таблицы и схемы: карта «Центры происхождения и
многообразия культурных растений», «Породы домашних животных», «Сорта
культурных растений», «Отдалѐнная гибридизация», «Работы академика М. Ф.
Иванова», «Полиплоидия», «Объекты биотехнологии», «Клеточные культуры и
клонирование», «Конструирование и перенос генов, хромосом». Оборудование:
муляжи плодов и корнеплодов диких форм и культурных сортов растений; гербарий
«Сельскохозяйственные растения». Лабораторные и практические работы:
Экскурсия «Основные методы и достижения селекции растений и животных (на
селекционную станцию, племенную ферму, сортоиспытательный участок, в
тепличное хозяйство, лабораторию агроуниверситета или научного центра)».
11 КЛАСС 1 ч в неделю, всего 34 ч, из них 2 ч — резервное время
Тема 1. Эволюционная биология (9 ч) Предпосылки возникновения
эволюционной теории. Эволюционная теория и еѐ место в биологии. Влияние
эволюционной теории на развитие биологии и других наук. Свидетельства
эволюции. Палеонтологические: последовательность появления видов в
палеонтологической летописи, переходные формы. Биогеографические: сходство и
различие фаун и флор материков и островов.
Эмбриологические: сходства и различия эмбрионов разных видов
позвоночных.
Сравнительно-анатомические:
гомологичные,
аналогичные,
рудиментарные органы, атавизмы. Молекулярно-биохимические: сходство
механизмов наследственности и основных метаболических путей у всех организмов.
Эволюционная теория Ч. Дарвина. Предпосылки возникновения дарвинизма.
74

Движущие силы эволюции видов по Дарвину (избыточное размножение при
ограниченности ресурсов, неопределѐнная изменчивость, борьба за существование,
естественный отбор). Синтетическая теория эволюции (СТЭ) и еѐ основные
положения. Микроэволюция. Популяция как единица вида и эволюции. Движущие
силы (факторы) эволюции видов в природе. Мутационный процесс и комбинативная
изменчивость. Популяционные волны и дрейф генов. Изоляция и миграция.
Естественный отбор — направляющий фактор эволюции. Формы естественного
отбора. Приспособленность организмов как результат эволюции. Примеры
приспособлений у организмов. Ароморфозы и идиоадаптации. Вид и
видообразование.
Критерии
вида.
Основные
формы
видообразования:
географическое, экологическое. Макроэволюция. Формы эволюции: филетическая,
дивергентная,
конвергентная,
параллельная.
Необратимость
эволюции.
Происхождение
от
неспециализированных
предков.
Прогрессирующая
специализация. Адаптивная радиация. Демонстрации: Портреты: К. Линней, Ж. Б.
Ламарк, Ч. Дарвин, В. О. Ковалевский, К. М. Бэр, Э. Геккель, Ф. Мюллер, А. Н.
Северцов. Таблицы и схемы: «Развитие органического мира на Земле», «Зародыши
позвоночных животных», «Археоптерикс», «Формы борьбы за существование»,
«Естественный отбор», «Многообразие сортов растений», «Многообразие пород
животных», «Популяции», «Мутационная изменчивость»; «Ароморфозы»,
«Идиоадаптации», «Общая дегенерация», «Движущие силы эволюции», «Картасхема маршрута путешествия Ч. Дарвина», «Борьба за существование», «Приспо- 30
Примерная рабочая программа собленность организмов», «Географическое
видообразование», «Экологическое видообразование». Оборудование: коллекция
насекомых с различными типами окраски; набор плодов и семян; коллекция
«Примеры защитных приспособлений у животных»; модель «Основные
направления эволюции»; объѐмная модель «Строение головного мозга
позвоночных». Биогеографическая карта мира; коллекция «Формы сохранности
ископаемых животных и растений»; модельаппликация «Перекрѐст хромосом»;
влажные препараты «Развитие насекомого», «Развитие лягушки»; микропрепарат
«Дрозофила» (норма, мутации формы крыльев и окраски тела).
Лабораторные и практические работы: Лабораторная работа № 1. «Сравнение
видов по морфологическому критерию». Лабораторная работа № 2. «Описание
приспособленности организма и еѐ относительного характера».
Тема 2. Возникновение и развитие жизни на Земле (9 ч) Донаучные
представления о зарождении жизни. Научные гипотезы возникновения жизни на
Земле: абиогенез и панспермия. Химическая эволюция. Абиогенный синтез
органических веществ из неорганических. Экспериментальное подтверждение
химической эволюции. Начальные этапы биологической эволюции. Гипотеза РНКмира. Формирование мебранных структур и возникновение протоклетки. Первые
клетки и их эволюция. Формирование основных групп живых организмов. Развитие
жизни на Земле по эрам и периодам. Катархей. Архейская и протерозойская эры.
Палеозойская эра и еѐ периоды: кембрийский, ордовикский, силурийский,
девонский, каменноугольный, пермский. Мезозойская эра и еѐ периоды: триасовый,
юрский, меловой. Кайнозойская эра и еѐ периоды: палеогеновый, неогеновый,
антропогеновый. Характеристика климата и геологических процессов. Основные
75

этапы эволюции растительного и животного мира. Ароморфозы у растений и
животных. Появление, расцвет и вымирание групп живых организмов. Система
органического мира как отражение эволюции. Основные систематические группы
организмов.
Эволюция человека. Антропология как наука. Развитие представлений о
происхождении человека. Методы изучения антропогенеза. Сходства и различия
человека и животных. Систематическое положение человека. Движущие силы
(факторы) антропогенеза. Наследственная изменчивость и естественный отбор.
Общественный образ жизни, изготовление орудий труда, мышление, речь.
Основные стадии и ветви эволюции человека: австралопитеки, Человек умелый,
Человек прямоходящий, Человек неандертальский, Человек разумный. Находки
ископаемых остатков, время существования, область распространения, объѐм
головного мозга, образ жизни, орудия. Человеческие расы. Основные большие расы:
европеоидная (евразийская), негро-австралоидная (экваториальная), монголоидная
(азиатско-американская). Черты приспособленности представителей человеческих
рас к условиям существования. Единство человеческих рас. Критика расизма.
Демонстрации: Портреты: Ф. Реди, Л. Пастер, А. И. Опарин, С. Миллер, Г. Юри, Ч.
Дарвин. Таблицы и схемы: «Возникновение Солнечной системы», «Развитие
органического
мира»,
«Растительная
клетка»,
«Животная
клетка»,
«Прокариотическая клетка», «Современная система органического мира»,
«Сравнение анатомических черт строения человека и человекообразных обезьян»,
«Основные места палеонтологических находок предков современного человека»,
«Древнейшие люди», «Древние люди», «Первые современные люди»,
«Человеческие расы». Оборудование: муляжи «Происхождение человека» (бюсты
австралопитека, питекантропа, неандертальца, кроманьонца); слепки или
изображения каменных орудий первобытного человека (камни-чопперы, рубила,
скребла); геохронологическая таблица; коллекция «Формы сохранности ископаемых
животных и растений».
Лабораторные и практические работы: Практическая работа № 1. «Изучение
ископаемых остатков растений и животных в коллекциях». Экскурсия «Эволюция
органического мира на Земле» (в естественно-научный или краеведческий музей).
Тема 3. Организмы и окружающая среда (5 ч) Экология как наука. Задачи и
разделы экологии. Методы экологических исследований. Экологическое
мировоззрение современного человека.
Среды обитания организмов: водная, наземно-воздушная, почвенная,
внутриорганизменная. Экологические факторы. Классификация экологических
факторов: абиотические, биотические и антропогенные. Действие экологических
факторов на организмы. Абиотические факторы: свет, температура, влажность.
Фотопериодизм. Приспособления организмов к действию абиотических факторов.
Биологические ритмы. Биотические факторы. Виды биотических взаимодействий:
конкуренция, хищничество, симбиоз и его формы. Паразитизм, кооперация,
мутуализм, комменсализм (квартиранство, нахлебничество). Аменсализм,
нейтрализм. Значение биотических взаимодействий для существования организмов
в природных сообществах. Экологические характеристики популяции. Основные
показатели популяции: численность, плотность, рождаемость, смертность, прирост,
76

миграция. Динамика численности популяции и еѐ регуляция. Демонстрации:
Портреты: А. Гумбольдт, К. Ф. Рулье, Э. Геккель. Таблицы и схемы: карта
«Природные зоны Земли», «Среды обитания организмов», «Фотопериодизм»,
«Популяции»,
«Закономерности
роста
численности
популяции
инфузориитуфельки», «Пищевые цепи». Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 3. «Морфологические особенности растений из разных мест
обитания». Лабораторная работа № 4. «Влияние света на рост и развитие черенков
колеуса». Практическая работа № 2. «Подсчѐт плотности популяций разных видов
растений».
Тема 4. Сообщества и экологические системы (9 ч) Сообщество организмов
— биоценоз. Структуры биоценоза: видовая, пространственная, трофическая
(пищевая). Виды-доминанты. Связи в биоценозе. Экологические системы
(экосистемы). Понятие об экосистеме и биогеоценозе. Функциональные компоненты
экосистемы: продуценты, консументы, редуценты. Круговорот веществ и поток
энергии в экосистеме. Трофические (пищевые) уровни экосистемы. Пищевые цепи и
сети. Основные показатели экосистемы: биомасса, продукция. Экологические
пирамиды: продукции, численности, биомассы. Свойства экосистем: устойчивость,
саморегуляция, развитие. Сукцессия. Природные экосистемы. Экосистемы озѐр и
рек. Экосистема хвойного или широколиственного леса. Антропогенные
экосистемы. Агроэкосистемы. Урбоэкосистемы. Биологическое и хозяйственное
значение агроэкосистем и урбоэкосистем. Биоразнообразие как фактор
устойчивости экосистем. Сохранение биологического разнообразия на Земле.
Учение В.И. Вернадского о биосфере. Границы, состав и структура биосферы.
Живое вещество и его функции. Особенности биосферы как глобальной экосистемы.
Динамическое равновесие и обратная связь в биосфере. Круговороты веществ и
биогеохимические циклы элементов (углерода, азота). Зональность биосферы.
Основные биомы суши. Человечество в биосфере Земли. Антропогенные изменения
в биосфере. Глобальные экологические проблемы. Сосуществование природы и
человечества. Сохранение биоразнообразия как основа устойчивости биосферы.
Основа рационального управления природными ресурсами и их использование.
Достижения биологии и охрана природы. Демонстрации: Портреты: А. Дж. Тенсли,
В. Н. Сукачѐв, В. И. Вернадский. Таблицы и схемы: «Пищевые цепи», «Биоценоз:
состав и структура», «Природные сообщества», «Цепи питания», «Экологическая
пирамида», «Биосфера и человек», «Экосистема широколиственного леса»,
«Экосистема хвойного леса», «Биоценоз водоѐма», «Агроценоз», «Примерные
антропогенные воздействия на природу», «Важнейшие источники загрязнения
воздуха и грунтовых вод», «Почва — важнейшая составляющая биосферы»,
«Факторы деградации почв», «Парниковый эффект», «Факторы радиоактивного
загрязнения биосферы», «Общая структура биосферы», «Распространение жизни в
биосфере», «Озоновый экран биосферы», «Круговорот углерода в биосфере»,
«Круговорот азота в природе». Оборудование: модель-аппликация «Типичные
биоценозы»; гербарий «Растительные сообщества»; коллекции «Биоценоз»,
«Вредители важнейших сельскохозяйственных культур»; гербарии и коллекции
растений и животных, принадлежащие к разным экологическим группам одного
вида, Красная книга РФ, изображения охраняемых видов растений и животных.
77

2.1.12
Рабочая программа учебного предмета «Химия»
I. Планируемые результаты освоения учебного предмета «Химия» 10-11
класс
Рабочая программа по химии для среднего общего образования составлена с
соблюдением преемственности с программами курсов окружающего мира, физики,
биологии, ОБЖ. В ней также учитываются основные идеи программы развития
школы «Школа успешной реализации личностного роста» и социальный заказ
участников образовательных отношений, запросы регионального рынка труда.
В системе естественно-научного образования химия как учебный предмет
занимает важное место в познании законов природы, формировании научной
картины мира, химической грамотности, необходимой для повседневной жизни,
навыков здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа
жизни, а также в воспитании экологической культуры, формировании собственной
позиции по отношению к химической информации, получаемой из разных
источников.
Успешность изучения учебного предмета связана с овладением основными
понятиями химии, научными фактами, законами, теориями, применением
полученных знаний при решении практических задач.
В соответствии с ФГОС СОО химия может изучаться на базовом и
углубленном уровнях.
Изучение химии ориентировано на обеспечение общеобразовательной и
общекультурной подготовки выпускников.
Содержание
курса позволяет раскрыть ведущие идеи и отдельные
положения, важные в познавательном и мировоззренческом отношении:
зависимость свойств веществ от состава и строения; обусловленность применения
веществ их свойствами; материальное единство неорганических и органических
веществ; возрастающая роль химии в создании новых лекарств и материалов, в
экономии сырья, охране окружающей среды.
Основные цели изучения химии в школе:
1) осознание
необходимых основ как для освоения обучающимися
фундаментальных естественнонаучных знаний о свойствах окружающего мира, так
и для интеллектуального и нравственного совершенствования обучающихся;
2) раскрытие роли химии в познании природы, ее законов, в решении
современных сырьевых, энергетических, экологических, продовольственных и
медицинских проблем;
3) раскрытие универсальности и логики естественнонаучных законов и
теорий, процесса познания природы, тесной связи теории и практики, науки и
производства;
4) овладение методологией химического
познания и исследования
веществ, умениями характеризовать
и правильно использовать вещества,
материалы,
реакции, объяснять, прогнозировать, моделировать химические
явления, решать конкретные проблемы;
5) выработка умений и навыков решения химических задач различных
типов, выполнения лабораторных опытов и проведение экспериментальных
78

исследований, интерпретации химических формул и уравнений и оперирования
ими;
6) обеспечение вклада учебного предмета химии в экологическое
образование и воспитание химической, экологической и общей культуры
обучающихся;
7) развитие стремления обучающихся к продолжению естественного
образования и адаптации к меняющимся условиям жизни в окружающем мире.
Описание места предмета химии в учебном плане СОО
На изучение предмета химия в 10-11 класс отводится 1 час в неделю, 69
часов за два учебных года (35+34 учебных недели).
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Химия» включают в
себя: Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к
своему здоровью, к познанию себя в процессе освоения учебного предмета
«Химия»:
– ориентация обучающихся на реализацию позитивных жизненных перспектив,
инициативность, креативность, готовность и способность к личностному
самоопределению;
– принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни,
бережное, ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и
психологическому здоровью;
– неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России
как к Родине (Отечеству):
– российская идентичность, чувство причастности к историко-культурной
общности российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению
Отечеству, его защите;
– уважение к своему народу, гордости за свой край, свою Родину, отечественную
науку;
– воспитание уважения к культуре, наукам.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся
– готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений,
затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах
общественной самоорганизации, самоуправления, общественно значимой
деятельности;
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с
окружающими людьми:
– нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих
ценностей;
– осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку;
– способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям,
в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья;
– развитие компетенций сотрудничества со сверстниками;
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к
окружающему миру, живой природе:
79

– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки,
значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение
достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и
отечественной науки, заинтересованность в научных знаниях об устройстве мира и
общества;
– экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным
богатствам России и мира; ответственность за состояние природных ресурсов;
умения и навыки разумного природопользования, нетерпимое отношение к
действиям, приносящим вред экологии; приобретение опыта эколого-направленной
деятельности.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в
сфере социально-экономических отношений:
– осознанный выбор будущей профессии;
– готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности;;
– готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних
обязанностей.
Личностные результаты в сфере физического, психологического,
социального и академического благополучия обучающихся:
– физическое,
эмоционально-психологическое,
социальное
благополучие
обучающихся в жизни образовательной организации, ощущение детьми
безопасности и психологического комфорта, информационной безопасности.
Планируемые метапредметные результаты
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым
можно определить, что цель достигнута;
– оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в
деятельности, собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на
соображениях этики и морали;
– ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
– оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы,
необходимые для достижения поставленной цели;
– выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач,
оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
– организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения
поставленной цели;
– сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью;
– уметь брать на себя ответственность за принятые решения;
– развивать толерантность в общении с разными людьми.
– определять критерии для оценки процесса и результата деятельности;
- контролировать на рефлексивном уровне выбор способа и средств действия
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- определять свой познавательный интерес;
80

– искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе,
осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые
(учебные и познавательные) задачи;
– критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,
распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
– использовать различные модельно-схематические средства для представления
существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в
информационных источниках;
- устанавливать причинно-следственные связи в ходе решения познавательных
задач;
– находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений
другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении
собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного развития;
– выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск
возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
– выстраивать
индивидуальную
образовательную
траекторию,
учитывая
ограничения со стороны других участников и ресурсные ограничения;
– менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Коммуникативная компетентность – способность эффективно
взаимодействовать с окружающими людьми в ходе решения задач, достигать
взаимопонимания в процессе обмена информацией.
Выпускник научится:
– осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми
(как внутри образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать
партнеров для деловой коммуникации исходя из соображений результативности
взаимодействия, а не личных симпатий;
– при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом
команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий,
эксперт и т.д.);
– координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
– развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
адекватных (устных и письменных) языковых средств;
– следовать морально-этическим и психологическим принципам общения на
основе уважительного отношения к партнѐрам;
– выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая личностных
оценочных суждений.
- использовать ИКТ для решения коммуникативных задач.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
«Химия» 10-11 класс на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– раскрывать на примерах роль химии в формировании современной научной
картины мира и в практической деятельности человека;
81

– демонстрировать на примерах взаимосвязь между химией и другими
естественными науками;
– раскрывать на примерах положения теории химического строения
А.М. Бутлерова;
– понимать физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева и на его
основе объяснять зависимость свойств химических элементов и образованных ими
веществ от электронного строения атомов;
– объяснять причины многообразия веществ на основе общих представлений об их
составе и строении;
– применять правила систематической международной номенклатуры как средства
различения и идентификации веществ по их составу и строению;
– составлять молекулярные и структурные формулы органических веществ как
носителей информации о строении вещества, его свойствах и принадлежности к
определенному классу соединений;
– характеризовать органические вещества по составу, строению и свойствам,
устанавливать причинно-следственные связи между данными характеристиками
вещества;
– приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные свойства
типичных представителей классов органических веществ с целью их идентификации
и объяснения области применения;
– прогнозировать возможность протекания химических реакций на основе знаний о
типах химической связи в молекулах реагентов и их реакционной способности;
– использовать знания о составе, строении и химических свойствах веществ для
безопасного применения в практической деятельности;
– приводить примеры практического использования продуктов переработки нефти
и природного газа, высокомолекулярных соединений (полиэтилена, синтетического
каучука, ацетатного волокна);
– проводить опыты по распознаванию органических веществ: глицерина, уксусной
кислоты, непредельных жиров, глюкозы, крахмала, белков – в составе пищевых
продуктов и косметических средств;
– владеть правилами и приемами безопасной работы с химическими веществами и
лабораторным оборудованием;
– устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения
химического равновесия от различных факторов с целью определения оптимальных
условий протекания химических процессов;
– приводить примеры гидролиза солей в повседневной жизни человека;
– приводить примеры окислительно-восстановительных реакций в природе,
производственных процессах и жизнедеятельности организмов;
– приводить примеры химических реакций, раскрывающих общие химические
свойства простых веществ – металлов и неметаллов;
– проводить расчеты на нахождение молекулярной формулы углеводорода по
продуктам сгорания и по его относительной плотности и массовым долям
элементов, входящих в его состав;
– владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и токсичными
веществами, средствами бытовой химии;
82

– осуществлять поиск химической информации по названиям, идентификаторам,
структурным формулам веществ;
– критически оценивать и интерпретировать химическую информацию,
содержащуюся в сообщениях средств массовой информации, ресурсах Интернета,
научно-популярных статьях с точки зрения естественно-научной корректности в
целях выявления ошибочных суждений и формирования собственной позиции;
– представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед человечеством:
экологических, энергетических, сырьевых, и роль химии в решении этих проблем.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической химии как
науки на различных исторических этапах ее развития;
– использовать методы научного познания при выполнении проектов и учебноисследовательских задач по изучению свойств, способов получения и распознавания
органических веществ;
– объяснять природу и способы образования химической связи: ковалентной
(полярной, неполярной), ионной, металлической, водородной – с целью определения
химической активности веществ;
– устанавливать генетическую связь между классами органических веществ для
обоснования принципиальной возможности получения органических соединений
заданного состава и строения;
– устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и следствием
при анализе проблемных ситуаций и обосновании принимаемых решений на основе
химических знаний.
Рабочая программа по предмету «Химия» реализуется в течение 2 лет (10-11
класс).
II. Содержание учебного предмета «Химия» 10- класс
В программе предусмотрены все основные виды деятельности, а также
обусловленные предметным содержанием (наблюдать, исследовать, описывать и
т.д.), задачами возрастного развития (периодизация Д.Д. Эльконина) и ведущими
видами деятельности юношеского возраста.
Базовый уровень
Основы органической химии
Появление и развитие органической химии как науки. Предмет органической
химии. Место и значение органической химии в системе естественных наук.
Химическое строение как порядок соединения атомов в молекуле согласно
их валентности. Основные положения теории химического строения органических
соединений А.М. Бутлерова. Углеродный скелет органической молекулы. Кратность
химической связи. Зависимость свойств веществ от химического строения молекул.
Изомерия и изомеры. Понятие о функциональной группе. Принципы классификации
органических соединений. Систематическая международная номенклатура и
принципы образования названий органических соединений.
Алканы. Строение молекулы метана. Гомологический ряд алканов.
Гомологи. Номенклатура. Изомерия углеродного скелета. Закономерности
изменения физических свойств. Химические свойства (на примере метана и этана):
реакции замещения (галогенирование), дегидрирования как способы получения
83

важнейших соединений в органическом синтезе. Горение метана как один из
основных источников тепла в промышленности и быту. Нахождение в природе и
применение алканов. Понятие о циклоалканах.
Алкены. Строение молекулы этилена. Гомологический ряд алкенов.
Номенклатура. Изомерия углеродного скелета и положения кратной связи в
молекуле. Химические свойства (на примере этилена): реакции присоединения
(галогенирование, гидрирование, гидратация, гидрогалогенирование) как способ
получения функциональных производных углеводородов, горения. Полимеризация
этилена как основное направление его использования. Полиэтилен как
крупнотоннажный продукт химического производства. Применение этилена.
Алкадиены и каучуки. Понятие об алкадиенах как углеводородах с двумя
двойными связями. Полимеризация дивинила (бутадиена-1,3) как способ получения
синтетического каучука. Натуральный и синтетический каучуки. Вулканизация
каучука. Резина. Применение каучука и резины.
Алкины. Строение молекулы ацетилена. Гомологический ряд алкинов.
Номенклатура. Изомерия углеродного скелета и положения кратной связи в
молекуле. Химические свойства (на примере ацетилена): реакции присоединения
(галогенирование, гидрирование, гидратация, гидрогалогенирование) как способ
получения полимеров и других полезных продуктов. Горение ацетилена как
источник высокотемпературного пламени для сварки и резки металлов. Применение
ацетилена.
Арены. Бензол как представитель ароматических углеводородов. Строение
молекулы бензола. Химические свойства: реакции замещения (галогенирование) как
способ получения химических средств защиты растений, присоединения
(гидрирование) как доказательство непредельного характера бензола. Реакция
горения. Применение бензола.
Спирты. Классификация, номенклатура, изомерия спиртов. Метанол и этанол
как представители предельных одноатомных спиртов. Химические свойства (на
примере метанола и этанола): взаимодействие с натрием как способ установления
наличия гидроксогруппы, реакция с галогеноводородами как способ получения
растворителей, дегидратация как способ получения этилена. Реакция горения:
спирты как топливо. Применение метанола и этанола. Физиологическое действие
метанола и этанола на организм человека. Этиленгликоль и глицерин как
представители предельных многоатомных спиртов. Качественная реакция на
многоатомные спирты и ее применение для распознавания глицерина в составе
косметических средств. Практическое применение этиленгликоля и глицерина.
Фенол. Строение молекулы фенола. Взаимное влияние атомов в молекуле
фенола. Химические свойства: взаимодействие с натрием, гидроксидом натрия,
бромом. Применение фенола.
Альдегиды. Метаналь (формальдегид) и этаналь (ацетальдегид) как
представители предельных альдегидов. Качественные реакции на карбонильную
группу (реакция «серебряного зеркала», взаимодействие с гидроксидом меди (II) и
их применение для обнаружения предельных альдегидов в промышленных сточных
водах. Токсичность альдегидов. Применение формальдегида и ацетальдегида.
Карбоновые кислоты. Уксусная кислота как представитель предельных
84

одноосновных карбоновых кислот. Химические свойства (на примере уксусной
кислоты): реакции с металлами, основными оксидами, основаниями и солями как
подтверждение сходства с неорганическими кислотами. Реакция этерификации как
способ получения сложных эфиров. Применение уксусной кислоты. Представление
о высших карбоновых кислотах.
Сложные эфиры и жиры. Сложные эфиры как продукты взаимодействия
карбоновых кислот со спиртами. Применение сложных эфиров в пищевой и
парфюмерной промышленности. Жиры как сложные эфиры глицерина и высших
карбоновых кислот. Растительные и животные жиры, их состав. Распознавание
растительных жиров на основании их непредельного характера. Применение жиров.
Гидролиз или омыление жиров как способ промышленного получения солей
высших карбоновых кислот. Мылá как соли высших карбоновых кислот. Моющие
свойства мыла.
Углеводы. Классификация углеводов. Нахождение углеводов в природе.
Глюкоза как альдегидоспирт. Брожение глюкозы. Сахароза. Гидролиз сахарозы.
Крахмал и целлюлоза как биологические полимеры. Химические свойства крахмала
и целлюлозы (гидролиз, качественная реакция с йодом на крахмал и ее применение
для обнаружения крахмала в продуктах питания). Применение и биологическая роль
углеводов. Понятие об искусственных волокнах на примере ацетатного волокна.
Идентификация органических соединений. Генетическая связь между
классами органических соединений. Типы химических реакций в органической
химии.
Аминокислоты и белки. Состав и номенклатура. Аминокислоты как
амфотерные органические соединения. Пептидная связь. Биологическое значение αаминокислот. Области применения аминокислот. Белки как природные
биополимеры. Состав и строение белков. Химические свойства белков: гидролиз,
денатурация. Обнаружение белков при помощи качественных (цветных) реакций.
Превращения белков пищи в организме. Биологические функции белков.
Теоретические основы химии
Строение вещества. Современная модель строения атома. Электронная
конфигурация атома. Основное и возбужденные состояния атомов. Классификация
химических элементов (s-, p-, d-элементы). Особенности строения энергетических
уровней атомов d-элементов. Периодическая система химических элементов Д.И.
Менделеева. Физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева. Причины
и закономерности изменения свойств элементов и их соединений по периодам и
группам. Электронная природа химической связи. Электроотрицательность. Виды
химической связи (ковалентная, ионная, металлическая, водородная) и механизмы
ее образования. Кристаллические и аморфные вещества. Типы кристаллических
решеток (атомная, молекулярная, ионная, металлическая). Зависимость
физических свойств вещества от типа кристаллической решетки. Причины
многообразия веществ.
Химические реакции. Гомогенные и гетерогенные реакции. Скорость
реакции, ее зависимость от различных факторов: природы реагирующих веществ,
концентрации реагирующих веществ, температуры, площади реакционной
поверхности, наличия катализатора. Роль катализаторов в природе и промышленном
85

производстве. Обратимость реакций. Химическое равновесие и его смещение под
действием различных факторов (концентрация реагентов или продуктов реакции,
давление, температура) для создания оптимальных условий протекания химических
процессов. Дисперсные системы. Понятие о коллоидах (золи, гели). Истинные
растворы. Реакции в растворах электролитов. рH раствора как показатель
кислотности среды. Гидролиз солей. Значение гидролиза в биологических обменных
процессах. Окислительно-восстановительные реакции в природе, производственных
процессах и жизнедеятельности организмов. Окислительно-восстановительные
свойства простых веществ – металлов главных и побочных подгрупп (медь, железо)
и неметаллов: водорода, кислорода, галогенов, серы, азота, фосфора, углерода,
кремния. Коррозия металлов: виды коррозии, способы защиты металлов от
коррозии. Электролиз растворов и расплавов. Применение электролиза в
промышленности.
Химия и жизнь
Научные методы познания в химии. Источники химической информации.
Поиск информации по названиям, идентификаторам, структурным формулам.
Моделирование химических процессов и явлений, химический анализ и синтез как
методы научного познания.
Химия и здоровье. Лекарства, ферменты, витамины, гормоны, минеральные
воды. Проблемы, связанные с применением лекарственных препаратов. Вредные
привычки и факторы, разрушающие здоровье (курение, употребление алкоголя,
наркомания). Рациональное питание. Пищевые добавки. Основы пищевой химии.
Химия в повседневной жизни. Моющие и чистящие средства. Средства
борьбы с бытовыми насекомыми: репелленты, инсектициды. Средства личной
гигиены и косметики. Правила безопасной работы с едкими, горючими и
токсичными веществами, средствами бытовой химии.
Химия и сельское хозяйство. Минеральные и органические удобрения.
Средства защиты растений.
Химия и энергетика. Природные источники углеводородов. Природный и
попутный нефтяной газы, их состав и использование. Состав нефти и ее
переработка. Нефтепродукты. Октановое число бензина. Охрана окружающей среды
при нефтепереработке и транспортировке нефтепродуктов. Альтернативные
источники энергии.
Химия в строительстве. Цемент. Бетон. Подбор оптимальных строительных
материалов в практической деятельности человека.
Химия и экология. Химическое загрязнение окружающей среды и его
последствия. Охрана гидросферы, почвы, атмосферы, флоры и фауны от
химического загрязнения.
Типы расчетных задач:
Нахождение молекулярной формулы органического вещества по его
плотности и массовым долям элементов, входящих в его состав, или по продуктам
взаимодействия.
Расчеты массовой доли (массы) химического соединения в смеси.
Расчеты массы (объема, количества вещества) продуктов реакции, если одно
из веществ дано в избытке (имеет примеси).
86

Расчеты массовой или объемной доли выхода продукта реакции от
теоретически возможного.
Расчеты теплового эффекта реакции.
Расчеты объемных отношений газов при химических реакциях.
Расчеты массы (объема, количества вещества) продукта реакции, если одно
из веществ дано в виде раствора с определенной массовой долей растворенного
вещества.
Темы практических работ
10 класс:
Качественное определение углерода, водорода и хлора в органических
веществах.
Получение карбоновых кислот, изучение их свойств.
Исследование свойств белков.
Распознавание пластмасс и волокон.
Предусмотрены:
- 3 контрольные работы,
- 1 итоговое тестирование;
- 4 практические работы.
11 класс:
Качественные реакции на неорганические вещества и ионы.
Приготовление растворов с заданной концентрацией.
Решение экспериментальных задач по теме «Металлы»».
Решение экспериментальных задач по теме «Генетическая связь между
классами неорганических соединений».
Идентификация неорганических веществ.
Предусмотрены:
- 3 контрольные работы,
- 1 итоговое тестирование;
- 5 практические работы.
Описание места предмета химии в учебном плане
Предмет «Химия» в учебном плане вводится последним в ряду естественно –
научных дисциплин, т.к. его усвоение обучающимися требует определенного запаса
предварительных естественно – научных знаний, владение специфическими
исследовательскими навыками и развитым абстрактным мышлением.
Описание места предмета химии в учебном плане
На изучение предмета отводится 1 час в неделю, итого: 35 часов за учебный
год в 10 классе, 34 часа за учебный год в 11 классе. 69 часов включает в себя
содержание примерной программы по химии, 8 часов - используются для введения
дополнительного содержания обучения
с учетом образовательных запросов
участников образовательного процесса и для усиления предметного материала.
Предусмотрены:
- в 10 классе – 4 контрольные работы и 4 практические работы;
- в 11 классе – 4 контрольных работ и 4 практических работ.

87

2.1.13 Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура»
Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса «Физическая
культура» включают в себя:
Выпускник научится:
- рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять
исторические этапы ее развития, характеризовать основные направления и формы ее
организации в современном обществе;
- характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать
его взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической
подготовленностью, формированием качеств личности и профилактикой вредных
привычек;
- раскрывать базовые понятия и термины физической культуры, применять их в
процессе совместных занятий физическими упражнениями со
своими сверстниками, излагать с их помощью особенности техники
двигательных действий и физических упражнений, развития физических качеств;
- разрабатывать содержание самостоятельных занятий с физическими
упражнениями, определять их направленность и формулировать задачи,
рационально планировать режим дня и учебной недели;
- руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест
занятий, правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года
и погодных условий;
- руководствоваться правилами оказания первой помощи при травмах и ушибах
во время самостоятельных занятий физическими упражнениями; использовать
занятия физической культурой, спортивные игры и спортивные соревнования для
организации индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья,
повышения уровня физических кондиций;
- составлять комплексы физических упражнений оздоровительной,
тренирующей и корригирующей направленности, подбирать индивидуальную
нагрузку с учетом функциональных особенностей и возможностей собственного
организма;
- классифицировать физические упражнения по их функциональной
направленности, планировать их последовательность и дозировку в процессе
самостоятельных занятий по укреплению здоровья и развитию физических качеств;
- самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям,
анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно
устранять их;
- тестировать показатели физического развития и основных физических
качеств, сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать особенности их
динамики в процессе самостоятельных занятий физической подготовкой;
- выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и
перенапряжения организма, повышению его работоспособности в процессе
трудовой и учебной деятельности;
- выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие
на развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
гибкости и координации движений);
88

- выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных
упражнений;
- выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа
хорошо освоенных упражнений;
- выполнять легкоатлетические упражнения в беге и в прыжках (в длину и
высоту);
- выполнять основные технические действия и приемы игры в футбол,
волейбол, баскетбол в условиях учебной и игровой деятельности;
- выполнять передвижения на лыжах различными способами, демонстрировать
технику последовательного чередования их в процессе прохождения тренировочных
дистанций;
- выполнять тестовые упражнения для оценки уровня индивидуального
развития основных физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:
- характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де
Кубертена в становлении современного олимпийского движения, объяснять смысл
символики и ритуалов Олимпийских игр;
- характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного
движения, великих спортсменов, принесших славу российскому спорту;
- определять признаки положительного влияния занятий физической
подготовкой на укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием
физических качеств и основных систем организма;
- вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление
планов проведения самостоятельных занятий с физическими упражнениями разной
функциональной направленности, данные контроля динамики индивидуального
физического развития и физической подготовленности;
- проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной
ходьбы и бега, лыжных прогулок и туристических походов, обеспечивать их
оздоровительную направленность;
- проводить восстановительные мероприятия с использованием банных
процедур и сеансов оздоровительного массажа;
- выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учетом
имеющихся индивидуальных отклонений в показателях здоровья;
- преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью
разнообразных способов лазания, прыжков и бега;
- осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
- выполнять тестовые нормативы Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса «Готов к труду и обороне»;
- выполнять технико-тактические действия национальных видов спорта;
Рабочая программа по курсу «Физическая культура» реализуется в течение
одного года
2. Содержание учебного предмета
Структура и специфика предмета, курса «Физическая культура» включает в
себя:
89

Физическое воспитание в основной школе должно обеспечить физическое,
эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие личности обучающихся,
формирование и развитие установок активного, здорового образа жизни.
Освоение учебного предмета «Физическая культура направлено на развитие
двигательной активности обучающихся, достижение положительной динамики в
развитии основных физических качеств, повышение функциональных возможностей
основных систем организма, формирование потребности в систематических
занятиях физической культурой и спортом.
В процессе освоения предмета «Физическая культура» на уровне основного
общего образования формируется система знаний о физическом совершенствовании
человека, приобретается опыт организации самостоятельных занятий физической
культурой с учетом индивидуальных особенностей и способностей, формируются
умения применять средства физической культуры для организации учебной и
досуговой деятельности.
История и современное развитие физической культуры
Олимпийские игры древности. Возрождение Олимпийских игр и олимпийского
движения. Олимпийское движение в России. Современные Олимпийские игры.
Физическая культура в современном обществе. Организация и проведение пеших
туристических походов. Требования техники безопасности и бережного отношения
к природе.
Современное представление о физической культуре (основные понятия)
Физическое развитие человека. Физическая подготовка, ее связь с укреплением
здоровья, развитием физических качеств. Организация и планирование
самостоятельных занятий по развитию физических качеств. Техника движений и ее
основные показатели. Спорт и спортивная подготовка. Всероссийский
физкультурно-спортивный комплекс «Готов к труду и обороне».
Физическая культура человека
Здоровье и здоровый образ жизни. Коррекция осанки и телосложения.
Контроль и наблюдение за состоянием здоровья, физическим развитием и
физической подготовленностью. Требования безопасности и первая помощь при
травмах во время занятий физической культурой и спортом. Способы двигательной
(физкультурной) деятельности
Организация и проведение самостоятельных занятий физической культурой
Подготовка к занятиям физической культурой (выбор мест занятий, инвентаря
и одежды, планирование занятий с разной функциональной направленностью).
Подбор упражнений и составление индивидуальных комплексов для утренней
зарядки, физкультминуток, физкультпауз, коррекции осанки и телосложения.
Составление планов и самостоятельное проведение занятий спортивной
подготовкой, прикладной физической подготовкой с учетом индивидуальных
показаний здоровья и физического развития. Организация досуга средствами
физической культуры.
Оценка эффективности занятий физической культурой
Самонаблюдение и самоконтроль. Оценка эффективности занятий. Оценка
техники осваиваемых упражнений, способы выявления и устранения технических
90

ошибок. Измерение резервов организма (с помощью простейших функциональных
проб).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Комплексы упражнений для оздоровительных форм занятий физической
культурой. Комплексы упражнений современных оздоровительных систем
физического воспитания, ориентированных на повышение функциональных
возможностей организма, развитие основных физических качеств. Индивидуальные
комплексы адаптивной физической культуры (при нарушении опорнодвигательного аппарата, центральной нервной системы, дыхания и кровообращения,
при близорукости).
Спортивно-оздоровительная деятельность
Гимнастика с основами акробатики: организующие команды и приемы.
Акробатические упражнения и комбинации. Гимнастические упражнения и
комбинации на спортивных снарядах (опорные прыжки, упражнения на
гимнастическом бревне (девочки), упражнения на перекладине (мальчики),
упражнения и комбинации на гимнастических брусьях, упражнения на
параллельных брусьях (мальчики), упражнения на разновысоких брусьях (девочки).
Ритмическая гимнастика с элементами хореографии (девочки). Легкая атлетика:
беговые упражнения. Прыжковые упражнения. Упражнения в метании малого мяча.
Спортивные игры: технико-тактические действия и приемы игры в футбол, минифутбол, волейбол, баскетбол. Правила спортивных игр. Игры по правилам.
Национальные виды спорта: технико-тактические действия и правила.
В учебном плане МОУ Первомайской СОШ №5 на изучение предмета, «Физическая
культура» отведено: в 11 классе – 3 часа в неделю, всего 102 часа в год.
2.1.14 Рабочая программа учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности»
Изучение учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности»
предусматривает непосредственное применение федеральной рабочей программы
учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности», (п. 24 «Федеральная
рабочая
программа
по
учебному
предмету
«Основы
безопасности
жизнедеятельности»» федеральной образовательной программы СОО).
2.2 Программа развития универсальных учебных действий
1. Целевой раздел
На уровне среднего общего образования продолжается формирование
универсальных учебных действий (далее - УУД), систематизированный комплекс
которых закреплен во ФГОС СОО.
Формирование системы УУД осуществляется с учетом возрастных
особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД
целенаправленно формируются в дошкольном, младшем школьном, подростковом
возрастах и достигают высокого уровня развития к моменту перехода обучающихся
на уровень среднего общего образования.
Помимо возрастания сложности выполняемых действий повышается уровень
их рефлексивности (осознанности).
Именно переход на качественно новый уровень рефлексии выделяет старший
91

школьный возраст как особенный этап в становлении УУД.
УУД в процессе взросления из средства успешности решения предметных
задач постепенно превращаются в объект рассмотрения, анализа.
Развивается
также
способность
осуществлять
широкий
перенос
сформированных УУД на внеучебные ситуации. Выработанные на базе предметного
обучения и отрефлексированные, УУД начинают использоваться как универсальные
в различных жизненных контекстах.
На уровне среднего общего образования регулятивные УУД должны прирасти
за счет умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном
счете, управлять своей деятельностью в открытом образовательном пространстве.
Развитие регулятивных действий тесно переплетается с развитием
коммуникативных УУД. Обучающиеся осознанно используют коллективнораспределенную
деятельность
для
решения
разноплановых
учебных,
познавательных, исследовательских, проектных, профессиональных задач, для
эффективного разрешения конфликтов.
Старший школьный возраст является ключевым для развития познавательных
УУД и формирования собственной образовательной стратегии. Появляется
сознательное и развернутое формирование образовательного запроса.
Это особенно важно с учетом повышения вариативности на уровне среднего
общего образования, когда обучающийся оказывается в ситуации выбора уровня
изучения предметов, профиля и подготовки к выбору будущей профессии.
Программа развития УУД направлена на повышение эффективности освоения
обучающимися основной образовательной программы, а также усвоение знаний и
учебных действий; формирование у обучающихся системных представлений и
опыта применения методов, технологий и форм организации проектной и учебноисследовательской деятельности для достижения практико-ориентированных
результатов образования.
Программа формирования УУД призвана обеспечить:
- развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и
установок, системы значимых социальных и межличностных отношений;
- формирование умений самостоятельного планирования и осуществления
учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и
сверстниками;
- повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных
действий, формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных
областях, учебно-исследовательской, проектной, социальной деятельности;
- создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
- формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных
обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах и других),
возможность получения практико-ориентированного результата;
- формирование и развитие компетенций обучающихся в области
использования ИКТ, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей
92

информации, презентацией выполненных;
- работ, основами информационной безопасности, умением безопасного
использования ИКТ;
- формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества.
- возможность практического использования приобретенных обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
- подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и
профессиональной деятельности.
2. Содержательный раздел
Программа формирования УУД у обучающихся содержит:
- описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов;
- описание особенностей реализации основных направлений и форм
- учебно-исследовательской и проектной деятельности.
2.1. Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
Содержание среднего общего образования определяется программой среднего
общего образования.
Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие программы
(далее - ФРП) отражают определенные во ФГОС СОО УУД в трех своих
компонентах:
- как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые
результаты освоения учебного предмета на уровне среднего общего образования»;
- в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам
учебного содержания;
- в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
2.2. Характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий
Описание реализации требований формирования УУД в предметных
результатах и тематическом планировании по отдельным предметным областям
Русский язык и литература
Формирование познавательных УУД включает базовые логические действия:
- устанавливать существенный признак или основание для сравнения,
классификации и обобщения языковых единиц, языковых фактов и процессов,
текстов различных функциональных разновидностей языка, функциональносмысловых типов, жанров; устанавливать основания для сравнения литературных
героев, художественных произведений и их фрагментов, классификации и
обобщения литературных фактов; сопоставлять текст с другими произведениями
русской и зарубежной литературы, интерпретациями в различных видах искусств;
- выявлять закономерности и противоречия в языковых фактах, данных в
наблюдении (например, традиционный принцип русской орфографии и
правописание чередующихся гласных и другие); при изучении литературных
произведений,
направлений,
фактов
историко-литературного
процесса;
анализировать изменения (например, в лексическом составе русского языка) и
находить закономерности; формулировать и использовать определения понятий;
93

толковать лексическое значение слова путѐм установления родовых и видовых
смысловых компонентов, отражающих основные родо-видовые признаки реалии;
- выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью
схем (например, схем сложного предложения с разными видами связи); графических
моделей (например, при объяснении правописания гласных в корне слова,
правописании «н» и «нн» в словах различных частей речи) и другие;
- разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учѐтом анализа
имеющихся данных, представленных в виде текста, таблицы, графики и другие;
- оценивать соответствие результатов деятельности еѐ целям; различать
верные и неверные суждения, устанавливать противоречия в суждениях и
корректировать текст;
- развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с учѐтом
собственного речевого и читательского опыта.
- самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в
художественном произведении, рассматривать ее всесторонне;
- устанавливать
основания
для
сравнения
литературных
героев,
художественных произведений и их фрагментов, классификации и обобщения
литературных фактов; сопоставлять текст с другими произведениями русской и
зарубежной литературы, интерпретациями в различных видах искусств;
- выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в
т.ч. при изучении литературных произведений, направлений, фактов историколитературного процесса.
Формирование познавательных УУД включает базовые исследовательские
действия:
- формулировать вопросы исследовательского характера (например, о
лексической сочетаемости слов, об особенности употребления стилистически
окрашенной лексики и другие);
- выдвигать гипотезы (например, о целях использования изобразительновыразительных средств языка, о причинах изменений в лексическом составе
русского языка, стилистических изменений и другие), обосновывать,
аргументировать суждения;
- анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и речевой
задачи, критически оценивать их достоверность;
- уметь интегрировать знания из разных предметных областей (например, при
подборе примеров о роли русского языка как государственного языка Российской
Федерации, средства межнационального общения, национального языка русского
народа, одного из мировых языков и другие);
- уметь переносить знания в практическую область, освоенные средства и
способы действия в собственную речевую практику (например, применять знания о
нормах произношения и правописания, лексических, морфологических и других
нормах); уметь переносить знания, в т. ч. полученные в результате чтения и
изучения литературных произведений, в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
- владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на
основе литературного материала, проявлять устойчивый интерес к чтению как
94

средству познания отечественной и других культур;
- владеть научным типом мышления, научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами современного литературоведения; определять и учитывать
историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа
художественных произведений.
Формирование познавательных УУД включает работу с информацией:
- самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации из энциклопедий, словарей, справочников; средств
массовой информации, государственных электронных ресурсов учебного
назначения; оценивать достоверность информации, еѐ соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
- создавать тексты в различных форматах с учѐтом назначения информации и
еѐ целевой аудитории, выбирать оптимальную форму еѐ представления и
визуализации (презентация, таблица, схема и другие);
- владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования
информационной безопасности.
Формирование коммуникативных УУД включает умения:
- владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические,
бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией
общения; правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по
поставленной проблеме;
- пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение
социальных знаков;
- аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
корректно выражать своѐ отношение к суждениям собеседников, проявлять
уважительное отношение к оппоненту и в корректной форме формулировать свои
возражения, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы;
- логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку
зрения; самостоятельно выбирать формат публичного выступления и составлять
устные и письменные тексты с учѐтом цели и особенностей аудитории;
- осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
иной культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур;
- принимать цели совместной деятельности, организовывать, координировать
действия по их достижению;
- оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в
общий результат;
- уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это обобщение в
устной и письменной форме;
- предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости; проявлять творческие способности и
воображение, быть инициативным;
- участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном диалоге,
разрабатывать индивидуальный и (или) коллективный учебный проект.
95

Формирование регулятивных УУД включает умения:
- самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста,
вносить необходимые коррективы;
- оценивать приобретѐнный опыт, в т. ч. речевой; анализировать и оценивать
собственную работу: меру самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и
другие;
- осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретѐнному речевому опыту
и корректировать собственную речь с учѐтом целей и условий общения;
- давать оценку новым ситуациям, в т. ч. изображѐнным в художественной
литературе; оценивать приобретенный опыт с учетом литературных знаний;
- осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой части
культуры;
выявлять
взаимосвязи
между
языковым,
литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности;
- принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности, в т.ч. в процессе чтения художественной литературы и обсуждения
литературных героев и проблем, поставленных в художественных произведениях.
Иностранный язык
Формирование познавательных УУД включает базовые логические и
исследовательские действия:
- анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения мысли
средствами иностранного и родного языков;
- распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка; сравнивать, классифицировать и обобщать их;
- выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка (например, грамматических конструкции и их функций);
- сравнивать разные типы и жанры устных и письменных высказываний на
иностранном языке;
- различать в иноязычном устном и письменном тексте - факт и мнение;
- анализировать структурно и содержательно разные типы и жанры устных и
письменных высказываний на иностранном языке с целью дальнейшего
использования результатов анализа в собственных высказывания;
- проводить по предложенному плану небольшое исследование по
установлению особенностей единиц изучаемого языка, языковых явлений
(лексических, грамматических), социокультурных явлений;
- формулировать в устной или письменной форме гипотезу предстоящего
исследования (исследовательского проекта) языковых явлений; осуществлять
проверку гипотезы;
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведѐнного наблюдения за языковыми явлениями;
- представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других на уроке или во
внеурочной деятельности;
- проводить небольшое исследование межкультурного характера по
установлению соответствий и различий в культурных особенностях родной страны
96

и страны изучаемого языка.
Формирование познавательныхУУД включает работу с информацией:
- использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные
стратегии чтения и аудирования для получения информации (с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с полным
пониманием);
- полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного перевода);
- фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов,
плана, тезисов);
- оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных
источников, критически оценивать и интерпретировать информацию с разных
позиций, распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
- соблюдать информационную безопасность при работе в сети Интернет.
Формирование коммуникативных УУД действий включает умения:
- воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания на иностранном языке, участвовать в обсуждениях, выступлениях в
соответствии с условиями и целями общения;
- развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
адекватных языковых средств изучаемого иностранного языка;
- выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых систем
(текст, таблица, схема и другие) в соответствии с коммуникативной задачей;
- осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и
вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного
содержания, с полным пониманием, с нахождением интересующей информации);
- выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из
вопросов или утверждений);
- публично представлять на иностранном языке результаты выполненной
проектной работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом
особенностей аудитории;
- осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках
выбранного профиля с целью решения поставленной коммуникативной задачи.
Формирование регулятивных УУД включает умения:
- планировать организацию совместной работы, распределять задачи,
определять свою роль и координировать свои действия с другими членами команды;
- выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
- оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его
продолжать поиск совместного решения поставленной задачи);
- корректировать совместную деятельность с учетом возникших трудностей,
новых данных или информации;
- осуществлять взаимодействие в ситуациях общения, соблюдая этикетные
нормы межкультурного общения.
97

Математика и информатика
Формирование познавательных УУД включает базовые логические действия:
- выявлять качества, характеристики математических понятий и отношений
между понятиями; формулировать определения понятий;
- устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
- выявлять математические закономерности, проводить аналогии, вскрывать
взаимосвязи и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
- воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные
и отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
- делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
- проводить самостоятельно доказательства математических утверждений
(прямые и от противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и
контрпримеры; обосновывать собственные суждения и выводы;
- выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных
критериев).
Формирование познавательных УУД включает базовые исследовательские
действия:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
- формулировать
вопросы,
фиксирующие
противоречие,
проблему,
устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою
позицию, мнение;
- проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по
установлению особенностей математического объекта, понятия, процедуры, по
выявлению зависимостей между объектами, понятиями, процедурами, использовать
различные методы;
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных
результатов, выводов и обобщений, прогнозировать возможное их развитие в новых
условиях.
Формирование познавательных УУД включает работу с информацией:
- выбирать информацию из источников различных типов, анализировать и
интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
систематизировать и структурировать информацию, представлять ее в различных
формах;
- оценивать надежность информации по самостоятельно сформулированным
критериям, воспринимать ее критически;
- выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос
и для решения задачи;
- анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и схем,
обобщать, моделировать математически: делать чертежи и краткие записи по
условию задачи, отображать графически, записывать с помощью формул;
98

- формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить
следствия; распознавать неверные утверждения и находить в них ошибки;
- проводить математические эксперименты, решать задачи исследовательского
характера, выдвигать предположения, доказывать или опровергать их, применяя
индукцию, дедукцию, аналогию, математические методы;
- создавать структурированные текстовые материалы с использованием
возможностей современных программных средств и облачных технологий,
использовать табличные базы данных;
- использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и
процессов, оценивать адекватность модели моделируемому объекту или процессу;
представлять результаты моделирования в наглядном виде.
Формирование коммуникативных УУД включает умения:
- воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно выражать
свою точку зрения в устных и письменных текстах;
- в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога; в
корректной форме формулировать разногласия и возражения;
- представлять логику решения задачи, доказательства утверждения,
результаты и ход эксперимента, исследования, проекта в устной и письменной
форме, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в вербальном и графическом виде;
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории;
- участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
«мозговые штурмы» и другие), используя преимущества командной и
индивидуальной работы при решении учебных задач; планировать организацию
совместной работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и
результат работы; обобщать мнения нескольких людей;
- выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими
членами команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по
критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование регулятивных УУД включает умения:
- составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с
учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей и корректировать с
учетом новой информации;
- владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов; владеть способами
самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения математической
задачи;
- предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи,
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных,
найденных ошибок;
- оценивать соответствие результата цели и условиям, меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки, приобретенный опыт;
объяснять причины достижения или недостижения результатов деятельности.
99

Естественно-научные предметы
Формирование познавательныхУУД включает базовые логические действия:
- выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических,
химических, биологических явлениях, например, анализировать физические
процессы и явления с использованием физических законов и теорий, например,
закона сохранения механической энергии, закона сохранения импульса, газовых
законов, закона Кулона, молекулярно-кинетической теории строения вещества,
выявлять закономерности в проявлении общих свойств у веществ, относящихся к
одному классу химических соединений;
- определять условия применимости моделей физических тел и процессов
(явлений), например, инерциальная система отсчѐта, абсолютно упругая
деформация, моделей газа, жидкости и твѐрдого (кристаллического) тела,
идеального газа;
- выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических
реакций;
- применять используемые в химии символические (знаковые) модели, уметь
преобразовывать модельные представления при решении учебных познавательных и
практических задач, применять модельные представления для выявления
характерных признаков изучаемых веществ и химических реакций;
- выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с учетом
получения новых знаний о веществах и химических реакциях;
- вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности, например, анализировать и
оценивать последствия использования тепловых двигателей и теплового загрязнения
окружающей среды с позиций экологической безопасности; влияния
радиоактивности на живые организмы безопасности; представлений о рациональном
природопользовании (в процессе подготовки сообщений, выполнения групповых
проектов);
- развивать креативное мышление при решении жизненных проблем,
например, объяснять основные принципы действия технических устройств и
технологий, таких как: ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар,
радиоприѐмник, телевизор, телефон, СВЧ-печь; и условий их безопасного
применения в практической жизни.
Формирование познавательных УУД включает базовые исследовательские
действия:
- проводить эксперименты и исследования, например, действия постоянного
магнита на рамку с током; явления электромагнитной индукции, зависимости
периода малых колебаний математического маятника от параметров колебательной
системы;
- проводить исследования зависимостей между физическими величинами,
например: зависимости периода обращения конического маятника от его
параметров; зависимости силы упругости от деформации для пружины и резинового
образца; исследование остывания вещества; исследование зависимости полезной
мощности источника тока от силы тока;
- проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например, гипотезы о
100

прямой пропорциональной зависимости между дальностью полѐта и начальной
скоростью тела; о независимости времени движения бруска по наклонной плоскости
на заданное расстояние от его массы; проверка законов для изопроцессов в газе (на
углубленном уровне);
- формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами, например, описывать изученные физические
явления и процессы с использованием физических величин, например: скорость
электромагнитных волн, длина волны и частота света, энергия и импульс фотона;
- уметь переносить знания в познавательную и практическую области
деятельности, например, распознавать физические явления в опытах и окружающей
жизни, например: отражение, преломление, интерференция, дифракция и
поляризация света, дисперсия света (на базовом уровне);
- уметь интегрировать знания из разных предметных областей, например,
решать качественные задачи, в т. ч. интегрированного и межпредметного характера;
решать расчѐтные задачи с неявно заданной физической моделью, требующие
применения знаний из разных разделов школьного курса физики, а также
интеграции знаний из других предметов естественно-научного цикла;
- выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения,
например, решать качественные задачи с опорой на изученные физические законы,
закономерности и физические явления (на базовом уровне);
- проводить исследования условий равновесия твѐрдого тела, имеющего ось
вращения; конструирование кронштейнов и расчѐт сил упругости; изучение
устойчивости твѐрдого тела, имеющего площадь опоры.
Формирование познавательных УУД включает работу с информацией:
- создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации,
подготавливать сообщения о методах получения естественнонаучных знаний,
открытиях в современной науке;
- использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач, использовать
информационные. технологии для поиска, структурирования, интерпретации и
представления информации при подготовке сообщений о применении законов
физики, химии в технике и технологиях;
- использовать IT-технологии при работе с дополнительными источниками
информации в области естественнонаучного знания, проводить их критический
анализ и оценку достоверности.
Формирование коммуникативных УУД включает умения:
- аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою точку
зрения;
- при обсуждении физических, химических, биологических проблем, способов
решения задач, результатов учебных исследований и проектов в области
естествознания; в ходе дискуссий о современной естественнонаучной картине мира;
- работать в группе при выполнении проектных работ; при планировании,
проведении и интерпретации результатов опытов и анализе дополнительных
источников информации по изучаемой теме; при анализе дополнительных
101

источников информации; при обсуждении вопросов межпредметного характера
(например, по темам «Движение в природе», «Теплообмен в живой природе»,
«Электромагнитные явления в природе», «Световые явления в природе»).
Формирование регулятивных УУД включает умения:
- самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области
физики, химии, биологии, выявлять проблемы, ставить и формулировать задачи;
- самостоятельно составлять план решения расчѐтных и качественных задач по
физике и химии, план выполнения практической или исследовательской работы с
учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей;
- делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя
ответственность за решение в групповой работе над учебным проектом или
исследованием в области физики, химии, биологии; давать оценку новым
ситуациям, возникающим в ходе выполнения опытов, проектов или исследований,
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
- использовать приѐмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения при решении качественных и расчетных задач;
принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и обсуждении
результатов учебных исследований или решения физических задач.
Общественно-научные предметы
Формирование познавательных УУД включает базовые логические действия:
- характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные знания, российские
духовно-нравственные ценности, раскрывать их взаимосвязь, историческую
обусловленность, актуальность в современных условиях;
- самостоятельно формулировать социальные проблемы, рассматривать их
всесторонне на основе знаний об обществе как целостной развивающейся системе в
единстве и взаимодействии основных сфер и социальных институтов;
- устанавливать существенные признак или основания для классификации и
типологизации социальных явлений прошлого и современности; группировать,
систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому
признаку, например, по хронологии, принадлежности к историческим процессам,
типологическим основаниям, проводить классификацию стран по особенностям
географического положения, формам правления и типам государственного
устройства;
- выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие
связи подсистем и элементов общества, например, мышления и деятельности,
экономической деятельности и проблем устойчивого развития, макроэкономических
показателей и качества жизни, изменениями содержания парниковых газов в
атмосфере и наблюдаемыми климатическими изменениями;
- оценивать с опорой на полученные социально-гуманитарные знания,
социальные явления и события, их роль и последствия, например, значение
географических факторов, определяющих остроту глобальных проблем, прогнозы
развития человечества, значение импортозамещения для экономики нашей страны;
- вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности, например, связанные с
попытками фальсификации исторических фактов, отражающих важнейшие события
102

истории России.
Формирование познавательных УУД включает базовые исследовательские
действия:
- владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности для
формулирования и обоснования собственной точки зрения (версии, оценки) с
опорой на фактический материал, в т. ч. используя источники социальной
информации разных типов; представлять ее результаты в виде завершенных
проектов, презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной
направленности;
- анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для описания
(реконструкции) в устной и письменной форме исторических событий, явлений,
процессов истории родного края, истории России и всемирной истории;
- формулировать аргументы для подтверждения/опровержения собственной
или предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и
всемирной истории и сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее
аргументированную позицию;
- актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения,
находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения; самостоятельно составлять алгоритм решения географических
задач и выбирать способ их решения с учѐтом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений при выполнении
практических работ;
- проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов изучения социальных
явлений и процессов в социальных науках, включая универсальные методы науки, а
также специальные методы социального познания, в т. ч. социологические опросы,
биографический метод, социальное прогнозирование, метод моделирования и
сравнительно-исторический метод; владеть элементами научной методологии
социального познания.
Формирование познавательных УУД включает работу с информацией:
- владеть навыками получения социальной информации из источников разных
типов и различать в ней события, явления, процессы; факты и мнения, описания и
объяснения, гипотезы и теории, обобщать историческую информацию по истории
России и зарубежных стран;
- извлекать социальную информацию из неадаптированных источников, вести
целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих
звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в
информационном сообщении, осуществлять анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления;
- использовать средства информационных и коммуникационных технологий
для анализа социальной информации о социальном и политическом развитии
российского общества, направлениях государственной политики в Российской
Федерации, правовом регулировании общественных процессов в Российской
Федерации, полученной из источников разного типа в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
103

эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
- оценивать достоверность, легитимность информации на основе различения
видов письменных исторических источников по истории России и всемирной
истории, выявления позиции автора документа и участников событий, основной
мысли, основной и дополнительной информации, достоверности содержания.
Формирование коммуникативных УУД включает умения:
- владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом
понимания особенностей политического, социально-экономического и историкокультурного развития России как многонационального государства, знакомство с
культурой, традициями и обычаями народов России;
- выбирать тематику и методы совместных действий с учетом возможностей
каждого члена коллектива при участии в диалогическом и полилогическом общении
по вопросам развития общества в прошлом и сегодня;
- ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных
с социально-гуманитарной подготовкой.
Формирование регулятивных УУД включает умения:
- самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи с использованием
исторических примеров эффективного взаимодействия народов нашей страны для
защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле политического,
социально-экономического и культурного развития России;
- принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности, используя социально-гуманитарные знания для взаимодействия с
представителями других национальностей и культур в целях успешного выполнения
типичных социальных ролей, ориентации в актуальных общественных событиях,
определения личной гражданской позиции.
2.3. Особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности
ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму
организации деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный
проект). Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или
нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области
деятельности
(познавательной,
практической,
учебно-исследовательской,
социальной, художественно-творческой, иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
- сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской
деятельности, критического мышления;
- способность
к
инновационной,
аналитической,
творческой,
интеллектуальной деятельности;
- сформированность
навыков
проектной
деятельности,
а
также
самостоятельного применения приобретенных знаний и способов действий при
решении различных задач, используя знания одного или нескольких учебных
104

предметов или предметных областей;
- способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования,
планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации,
структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных
данных, презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или
двух лет в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом, и
должен быть представлен в виде завершенного учебного исследования или
разработанного проекта: информационного, творческого, социального, прикладного,
инновационного, конструкторского, инженерного.
Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность, призванную обеспечивать формирование у них опыта применения
УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста,
взрослыми, на уровне среднего общего образования, имеет свои особенности.
На уровне СОО исследование и проект выполняют в значительной степени
функции инструментов учебной деятельности полидисциплинарного характера,
необходимых для освоения социальной жизни и культуры. Более активной
становится роль самих обучающихся, которые самостоятельно формулируют
предпроектную идею, ставят цели, описывают необходимые ресурсы и другое.
Начинают использоваться элементы математического моделирования и анализа как
инструмента интерпретации результатов исследования. Важно, чтобы проблематика
и методология индивидуального проекта были ориентированы на интеграцию
знаний и использование методов двух и более учебных предметов одной или
нескольких предметных областей.
На уровне СОО обучающиеся определяют параметры и критерии
успешности реализации проекта. Презентация результатов проектной работы может
проводиться не в школе, а в том социальном и культурном пространстве, где проект
разворачивался. Если это социальный проект, то его результаты должны быть
представлены местному сообществу или сообществу волонтерских организаций.
Если бизнес-проект - сообществу бизнесменов, деловых людей.
На уровне
СОО приоритетными направлениями проектной и
исследовательской деятельности являются:
- социальное;
- бизнес-проектирование;
- исследовательское;
- инженерное;
- информационное.
Результатами учебного исследованиями могут быть научный доклад, реферат,
макет, опытный образец, разработка, информационный продукт, а также
образовательное событие, социальное мероприятие (акция).
Результаты работы оцениваются по определенным критериям.
Для учебного исследования главное заключается в актуальности избранной
проблемы, полноте, последовательности, обоснованности решения поставленных
задач.
105

Для учебного проекта важно, в какой мере практически значим полученный
результат, насколько эффективно техническое устройство, программный продукт,
инженерная конструкция и другие.
Организация педагогического сопровождения индивидуального проекта
должна осуществляться с учетом специфики профиля обучения, а также
образовательных интересов обучающихся. При этом целесообразно соблюдать
некий общий алгоритм педагогического сопровождения индивидуального проекта,
включающий вычленение проблемы и формулирование темы проекта, постановку
целей и задач, сбор информации/исследование/разработка образца, подготовку и
защиту проекта, анализ результатов выполнения проекта, оценку качества
выполнения.
Процедура публичной защиты индивидуального проекта может быть
организована по-разному: в рамках специально организуемых в образовательной
организации проектных «дней» или «недель», в рамках проведения ученических
научных конференций, в рамках специальных итоговых аттестационных испытаний.
Однако, независимо от формата мероприятий, на заключительном
мероприятии отчетного этапа школьникам должна быть обеспечена
возможность:
- представить результаты своей работы в форме письменных отчетных
материалов, готового проектного продукта, устного выступления и электронной
презентации;
- публично обсудить результаты деятельности со школьниками, педагогами,
родителями, специалистами-экспертами, организациями-партнерами;
- получить квалифицированную оценку результатов своей деятельности от
членов педагогического коллектива и независимого экспертного сообщества
(представители вузов, научных организаций и других).
Регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии оценки
проектной деятельности должны быть известны обучающимся заранее.
По возможности, параметры и критерии оценки проектной деятельности
должны разрабатываться и обсуждаться с обучающимися.
Оценке должна подвергаться не только защита реализованного проекта, но и
динамика изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты
проектной идеи) до воплощения; при этом должны учитываться целесообразность,
уместность, полнота этих изменений, соотнесенные с сохранением исходного
замысла проекта. Для оценки проектной работы создается экспертная комиссия, в
которую входят педагоги и представители администрации образовательных
организаций, где учатся дети, представители местного сообщества и тех сфер
деятельности, в рамках которых выполняются проектные работы.
3. Организационный раздел
Условия реализации программы формирования УУД обеспечивают
совершенствование компетенций проектной и учебно-исследовательской
деятельности обучающихся.
Условия реализации программы формирования УУД включают:
- укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками;
106

- уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
- непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу среднего
общего образования.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для
реализации программы формирования УУД, что может включать следующее:
- педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях
обучающихся начальной, основной и старшей школы;
- педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС
СОО;
- педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или
участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения
выбранной программы по УУД;
- педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного
предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
- педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной,
исследовательской деятельности;
- педагоги владеют методиками формирующего оценивания;
- педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества
формирования УУД в рамках одного или нескольких предметов.
Специфичесике
характеристики
организации
образовательного
пространства старшей школы, обеспечивающие формирование УУД в открытом
образовательном пространстве:
- сетевое взаимодействие образовательной организации с другими
организациями общего и дополнительного образования, с учреждениями культуры;
- обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной
траектории обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной
образовательной организации, обеспечение возможности выбора обучающимся
формы получения образования, уровня освоения предметного материала, учителя,
учебной группы);
- использование дистанционных форм получения образования как элемента
индивидуальной образовательной траектории обучающихся;
- обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную
деятельность, в т.ч. в деятельность социального проектирования и социального
предпринимательства;
- обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную
исследовательскую деятельность;
- обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию
социальных проектов, так и через организованную разнообразную социальную
практику: работу в волонтерских организациях, участие в благотворительных
акциях, марафонах и проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание
методически единого пространства внутри образовательной организации как во
время уроков, так и вне их.
107

2.3 Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания (далее – Программа воспитания) соответствует
требованиям ФГОС СОО.
Рабочая программа воспитания разработана на основе федеральной рабочей
программы воспитания (п. 26 «Федеральная рабочая программа воспитания»
Федеральной образовательной программы СОО).
Программа воспитания основывается на единстве и преемственности
образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с
рабочими
программами
воспитания
основного
общего
и
среднего
профессионального образования.
Программа воспитания:
- предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности в образовательной организации;
- разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов
управления образовательной организацией, в т.ч. советов обучающихся, советов
родителей (законных представителей);
- реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьѐй и другими участниками образовательных отношений,
социальными институтами воспитания;
- предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и
нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей;
- предусматривает историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
1. Целевой раздел
1.1. Цель и задачи воспитания
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм
и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти
ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся.
Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает
духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная
деятельность
в
общеобразовательной
организации
планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами государственной
политики в сфере воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой
к мирному созиданию и защите Родины.
Цель воспитания обучающихся: развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации на основе традиционных российских ценностей
108

(жизни, достоинства, прав и свобод человека, патриотизма, гражданственности,
служения Отечеству и ответственности за его судьбу, высоких нравственных
идеалов, крепкой семьи, созидательного труда, приоритета духовного над
материальным,
гуманизма,
милосердия,
справедливости,
коллективизма,
взаимопомощи и взаимоуважения, исторической памяти и преемственности
поколений, единства народов России), а также принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства.
Задачи воспитания:
- усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
- формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
- приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных
отношений, применения полученных знаний;
- достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС СОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных
программ включают:
- осознание российской гражданской идентичности;
- сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
- готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
- наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
- сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
1.2. Подходы и принципы планирования и организации воспитательной
деятельности
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе следующих подходов:
- аксиологического,
- антропологического,
- культурно-исторического,
- системно-деятельностного,
- личностно-ориентированного
и с учѐтом принципов воспитания:
- гуманистической направленности воспитания,
- совместной деятельности детей и взрослых,
- следования нравственному примеру,
- безопасной жизнедеятельности,
- инклюзивности,
- возрастосообразности.
1.3. Направления воспитания
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации по основным направлениям воспитания
109

в соответствии с ФГОС СОО и отражает готовность обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности
на их основе, в т.ч. в части:
1) Гражданского воспитания, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской
Федерации, к народу России как источнику власти в Российском государстве и
субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к правам,
свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры.
2) Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к
родному краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России;
историческое
просвещение,
формирование
российского
национального
исторического сознания, российской культурной идентичности.
3) Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к
памяти предков.
4) Эстетического
воспитания,
способствующего
формированию
эстетической культуры на основе российских традиционных духовных ценностей,
приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
5) Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры
здорового образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических
способностей с учѐтом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного
поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
6) Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном,
нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся
результатов в профессиональной деятельности.
7) Экологического
воспитания,
способствующего
формированию
экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе,
окружающей среде на основе российских традиционных духовных ценностей,
навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды.
8) Ценности научного познания, ориентированного на воспитание
стремления к познанию себя и других людей, природы и общества, к получению
знаний, качественного образования с учѐтом личностных интересов и общественных
потребностей.
1.4. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне СОО
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП СОО
установлены ФГОС СОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые
ориентиры результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на
достижение которых должна быть направлена деятельность педагогического
коллектива для выполнения требований ФГОС СОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
110

воспитания обучающихся на основе российских базовых (гражданских,
конституциональных)
ценностей,
обеспечивают
единство
воспитания,
воспитательного пространства.
1. Гражданско-патриотическое воспитание:
- знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий
представление о Родине - России, еѐ территории, расположении;
- сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;
- понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
родного края, своей Родины - России, Российского государства;
- понимающий значение гражданских символов (государственная символика
России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников
Отечества, проявляющий к ним уважение;
- имеющий первоначальные представления о правах и ответственности
человека в обществе, гражданских правах и обязанностях;
- принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
2. Духовно-нравственное воспитание:
- уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
семейные ценности с учѐтом национальной, религиозной принадлежности;
- сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека;
- доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать
помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и
моральный вред другим людям, уважающий старших;
- умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам, осознающий ответственность за свои поступки.
- владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных
народов, вероисповеданий.
- сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного
языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
3. Эстетическое воспитание:
- способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей;
- проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой
художественной культуре;
- проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
4. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
- бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные
правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в т. ч. в
информационной среде;
- владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
111

безопасного поведения в быту, природе, обществе;
- ориентированный на физическое развитие с учѐтом возможностей здоровья,
занятия физкультурой и спортом;
- сознающий
и
принимающий
свою
половую
принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с учѐтом
возраста.
5. Трудовое воспитание:
- сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
- проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление;
- проявляющий интерес к разным профессиям;
- участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
6. Экологическое воспитание:
- понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы,
влияние людей на природу, окружающую среду;
- проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие
действий, приносящих вред природе, особенно живым существам;
- выражающий готовность в своей деятельности придерживаться
экологических норм.
7. Ценности научного познания:
- выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
- обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой
природы, о науке, научном знании;
- имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и
осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
2. Содержательный раздел
2.1 Уклад общеобразовательной организации
Муниципальное общеобразовательное учреждение Первомайская средняя
общеобразовательная школа № 5 (далее - Школа) была открыта в 1966 году в п.
Первомайском Шилкинского района Читинской области. С первых лет своего
открытия школа существует как учебное заведение, с высоким уровнем
образования, способствующая юному поколению раскрывать свои таланты и
реализовывать максимум возможностей.
Численность обучающихся на 1 сентября 2023 года составляет ____ человек,
численность педагогического коллектива – 27 человек. Обучение ведѐтся с 1 по
11класс по трѐм уровням образования: начальное общее образование, основное
общее образование и среднее общее образование.
Многие из педагогов имеют высшее образование (70%), первую и высшую
квалификационную категорию - около 50% от общего числа педагогических
работников. 12 педагогов Школы являются еѐ выпускниками. Коллектив
общеобразовательного учреждения активно изучает и внедряет в практику новые
научные разработки педагогической науки, инновационные идеи, рождающиеся в
112

педагогическом сообществе. Единая методическая тема педагогического коллектива
- «Реализация системно – деятельностного подхода в ОП,
как условие
формирования личностных и метапредметных результатов».
Преимуществом школы стала организация занятий в одну смену. Такое
построение образовательного процесса дает возможность школьникам во второй
половине дня заниматься дополнительным образованием и внеурочной
деятельностью,
реализуя
свои
творческие
способности.
Организация
внутришкольной внеклассной работы и взаимодействие Школы с учреждениями
дополнительного образования – Детской школы искусств, ДДТ «Горизонты»,
Домом детства и юношества (ДДЮ г. Шилка), спортивно-досугового комплекса
«Первомайский» обеспечивает высокую занятость обучающихся дополнительным
образованием (87% контингента обучающихся); способствует развитию нравственно
– эстетических, физических, интеллектуальных качеств личности школьников,
достижению высоких результатов обучающихся в различных видах деятельности и
высокому уровню удовлетворенности учащихся и родителей образовательными
услугами и организацией образовательного процесса.
Школа сильна традициями: «России верные сыны», «День здоровья»,
«Лучший спортсмен школы», «Творческий фейерверк», «День открытых дверей».
На протяжении многих десятков лет обучающиеся школы защищают честь
Шилкинского района на региональном и федеральном уровнях, являясь
победителями и призерами предметных олимпиад, различных конкурсов,
соревнований.
Наши выпускники показывают высокий уровень образовательной подготовки.
Ежегодно более 70% выпускников поступают в ВУЗы, что в дальнейшем
способствует успешной социализации в профессиональной деятельности. Школа
гордится своими выпускниками, многие из которых являются руководителями
предприятий, организаций, учреждений; государственными служащими в
правоохранительных органах; ведущими специалистами в области культуры и
спорта.
Спецификой образовательного и воспитательного процесса школы стало
открытие в 2020 году Центра образования цифрового и гуманитарного профилей
«Точка роста» национального проекта «Образование». Центр способствует
развитию общекультурных компетенций и цифровой грамотности, шахматного
образования, проектной деятельности, творческой, социальной самореализации
детей, педагогов, родительской общественности.
Частью реализации федерального проекта "Успех каждого ребенка"
национального проекта "Образование" и плана основных мероприятий, проводимых
в рамках Десятилетия детства на период до 2027 года, стало создание в 2021 году
Школьного спортивного клуба «Прометей». Деятельность ШСК имеет важное
общественносоциальное значение для формирования устойчивой мотивационной
здоровой позиции обучающихся в отношении физической культуры и спорта,
предотвращения возможности вовлечения их в антисоциальную деятельность.
Результатом реализации федерального проекта «Патриотическое воспитание
граждан РФ» национального проекта «Образование» в 2023 году стала организация
отряда «Отвага», вступившего в ряды ВВПОД «Юнармия» Шилкинского района.
113

В проведении основных школьных дел в рамках рабочей программы
воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия
и т. п.) участвуют социальные партнеры Школы: МБУ БИКСДК «Первомайский»,
Районный краеведческий музей, ГУЗ «КБ № 3», ООО «СПК Первомайское»,
Пожарно-спасательная часть № 42, Отделение полиции Первомайское МО МВД
России.
Процесс воспитания в образовательной организации основывается на
следующих принципах взаимодействия педагогических работников и обучающихся:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и обучающегося,
соблюдения конфиденциальности информации об обучающемся и семье,
приоритета безопасности обучающегося при нахождении в образовательной
организации;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого обучающегося и взрослого, без которой невозможно
конструктивное взаимодействие обучающихся и педагогических работников;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе
детско-взрослых
общностей,
которые
бы
объединяли
обучающихсяи
педагогических работников яркими и содержательными событиями, общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел обучающихся и педагогических
работников как предмета совместной заботы и взрослых, и обучающихся;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются основные
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных
усилий педагогических работников;
- важной чертой каждого совместного дела обучающихся и педагогических
работников является коллективная разработка, коллективное планирование,
коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления
обучающегося увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного
наблюдателя до организатора);
- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между
классами,
поощряется
конструктивное
межклассное
и
межвозрастное
взаимодействие обучающихся, а также их социальная активность;
- педагогические работники школы ориентированы на формирование
коллективов в рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских
объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
114

2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в
рамках следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них
представлено в соответствующем модуле.
Модуль 1. Основные школьные дела
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел
редусматривает:

общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т. п.) мероприятия, связанные с (общероссийскими,
региональными) праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы:
«День знаний», «День Учителя», «День матери», «Новогодние праздники», «День
Защитников Отечества», «8 Марта», День открытых дверей», «Последний звонок» и
др.

участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в
России, мире: «Дорога без опасности», «День неизвестного солдата», «День героев
Отечества», «День Конституции «России», «День российской науки», «Всемирный
день гражданской обороны», «Всероссийский День здоровья», «День Победы»,
«Диктант Победы» и др.

торжественные мероприятия, связанные с завершением образования,
переходом на следующий уровень образования, символизирующие приобретение
новых социальных статусов в школе, обществе: «День Знаний», «Последний
звонок», «Выпускной вечер», «Посвящение в первоклассники», «Посвящение в
пятиклассники», «Посвящение в старшеклассники»;

церемонии награждения (по итогам учебного периода, года)
обучающихся и педагогов за активное участие в жизни школы, достижения в
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы,
города и региона;

социальные проекты в школе, совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогами, в том числе с участием организаций —
социальных партнѐров школы, комплексы дел благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой и др. направленности;

проводимые для жителей поселения, своего района и организуемые
совместно с семьями обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с
памятными датами, значимыми событиями для жителей поселения, своего района;

разновозрастные сборы – многодневные выездные события,
включающие в себя комплекс коллективных творческих дел гражданской,
патриотической, историко-краеведческой, экологической, трудовой, спортивнооздоровительной и др. направленности;

вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в
разных ролях: сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов,
ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и
оборудование, за приглашение и встречу гостей и т. д., помощь обучающимся в
освоении навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
115


наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки,
проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с
обучающимися разных возрастов, с педагогами и другими взрослыми.
Модуль 2. Классное руководство
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого
вида педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение
задач воспитания и социализации обучающихся, предусматривает:
Работа с классным коллективом:
– планирование и проведение классных часов целевой воспитательной
тематической направленности;
– инициирование и поддержку классными руководителями участия классов
в общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи
обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
–
организацию интересных и полезных для личностного развития
обучающихся совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с
разными потребностями, способностями, давать возможности для самореализации,
устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения;
– сплочение коллектива класса через игры и тренинги на
командообразование, внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии,
празднования дней рождения обучающихся, классные вечера;
– выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в
выработке таких правил поведения в общеобразовательной организации;
Индивидуальная работа с учащимися:
–
изучение особенностей личностного развития обучающихся путѐм
наблюдения за их поведением, в специально создаваемых педагогических
наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а также
(при необходимости) со школьным психологом;
– доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и
т. д.), совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся
через частные беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими
обучающимися класса;
– индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных
портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения;
Работа с учителями, преподающими в классе:
– регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения,
предупреждение и/или разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
– проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся;
– привлечение учителей-предметников к участию в классных делах, дающих
им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их
во внеучебной обстановке;
116

–участвовать в родительских собраниях класса;
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
– регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах
их детей, о жизни класса в целом;
организацию
и
проведение
регулярных
родительских
собраний,
информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в
классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи в
отношениях с учителями, администрацией;
–
создание и организацию работы родительского комитета класса,
участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе,
общеобразовательной организации;
–
привлечение родителей (законных представителей), членов семей
обучающихся к организации и проведению воспитательных дел, праздников,
конкурсов, соревнований, направленных на сплочение семьи и школы: « День
открытых дверей», спортивные соревнования «Папа, мама и я – спортивная семья»,
выставка поделок семейного творчества, «Выпускной вечер» и др.
Модуль 3. Урочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала уроков (аудиторных занятий в
рамках максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
– максимальное использование воспитательных возможностей содержания
учебных предметов для формирования у обучающихся российских традиционных
духовно-нравственных и социокультурных ценностей; подбор соответствующего
тематического содержания, текстов для чтения, задач для решения, проблемных
ситуаций для обсуждений;
– включение учителями в рабочие программы по всем учебным предметам,
курсам, модулям целевых ориентиров воспитания в качестве воспитательных целей
уроков занятий, освоения учебной тематики, их реализация в обучении;
– включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов,
модулей, тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы
школы;
–
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и
задачами воспитания; реализация приоритета воспитания в учебной деятельности;
– полноценную реализацию потенциала уроков в предметных областях
целевой воспитательной духовно-нравственной направленности по основам
религиозных культур и светской этики в начальной школе, основам духовнонравственной культуры народов России в основной школе с учетом выбора
родителями обучающихся учебных предметов, курсов, модулей в соответствии с их
мировоззренческими и культурными потребностями;
– привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на
уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний
своего мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям,
явлениям, лицам;
– применение интерактивных форм учебной работы: интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
117

возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой
работы, которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует
развитию критического мышления;
– побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения
со сверстниками и педагогами, соответствующие укладу школы, установление и
поддержка доброжелательной атмосферы;
– организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
– инициирование и поддержка исследовательской деятельности в форме
индивидуальных и групповых проектов, что дает возможность приобрести навыки
самостоятельного решения теоретической проблемы, генерирования и оформления
собственных идей, уважительного отношения к чужим идеям, публичного
выступления, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
Модуль 4. Внеурочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в
соответствии с планами учебных курсов, внеурочных занятий и предусматривает:
– вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность,
которая дает им возможность удовлетворения познавательных интересов,
самореализации, развития способностей в разных сферах;
– формирование в кружках, секциях, клубах, студиях детско-взрослых
общностей, которые объединяют обучающихся и педагогов общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями;
–
поддержку средствами внеурочной деятельности обучающихся с
выраженной лидерской позицией, возможность ее реализации;
– поощрение педагогическими работниками детских инициатив, проектов,
самостоятельности, самоорганизации в соответствии с их интересами.
Направление

Курсы внеурочной
деятельности
Начальное общее образование
Информационно«Разговоры о важном»
просветительское,
патриотическое,
нравственное,
экологическое

118

Содержание курсов
Содержание направлено
на
формирование у обучающихся
ценностных установок, в числе
которых – созидание, патриотизм и
стремление к межнациональному
единству.
Темы
занятий
приурочены к государственным
праздникам,
знаменательным
датам, традиционным праздникам,
годовщинам со дня рождения
известных людей – ученых,
писателей,
государственных
деятелей и деятелей культуры.

Общекультурное,
Духовно-нравственное,
Общеинтеллектуальное,
Социальное

«Наш выбор» (добровольческий
волонтерский отряд),
историко-краеведческий центр
«Мангуст»,
«Этнография.
Забайкаловедение»
«В мире книг»,
«Робототехника
и
основы
конструирования»,
«Финансовая грамотность»
Школьный пресс-центр
«5
канал»,
«Развивайка»,
«Ритм»
(хореографический
кружок)

Спортивнооздоровительное

«Шахматы»,
«Легкая атлетика»

Профориентация

«Мир профессий»

119

Обеспечивает
развитие
обучающихся в единстве урочной,
внеурочной
и
внешкольной
деятельности,
в
совместной
педагогической работе школы,
семьи
и
других
институтов
общества. В основу положены
ключевые воспитательные задачи,
базовые национальные ценности
российского
общества,
формирование общечеловеческих
ценностей в контексте развития у
обучающихся
гражданской
идентичности;
воспитание
нравственного,
ответственного,
инициативного и компетентного
гражданина России; приобщение
обучающихся
к
культурным
ценностям своей этнической или
социокультурной
группы;
последовательное расширение и
укрепление ценностно-смысловой
сферы личности; формирование
духовной
культуры,
привитие
любви
к
малой
Родине,
гражданской ответственности и
чувства патриотизма, позитивного
отношения к базовым ценностям
общества.
Заключается
в
формировании
знаний, установок, личностных
ориентиров и норм поведения,
обеспечивающих сохранение и
укрепление
физического,
психологического и социального
здоровья обучающихся как одной
из ценностных составляющих,
способствующих познавательному
и
эмоциональному
развитию
ребенка.
Во
время
занятий
формируется культура здорового и
безопасного
образа
жизни;
используется
оптимальный
двигательный режим для детей с
учетом
их
возрастных,
психологических
и
иных
особенностей;
развиваются
потребности в занятиях физической
культурой и спортом.
Содержание курса обеспечивает
знакомство
с
разнообразием
профессий на уровне начального

общего образования, обеспечивает
условия
для
исследования
способностей
обучающихся
применительно к рассматриваемой
профессии,
расширяет
представления
учащихся
о
социокультурных особенностях и
значении для общества профессий
человека.
Учащиеся
имеют
возможность
расширить
свой
кругозор, представления о мире
профессий, а также исследовать
свои способности применительно к
рассматриваемой
профессии.
Направлен
на
реализацию
профориентационного минимума.
Основное общее образование
Информационно«Разговоры о важном»
просветительское,
патриотическое,
нравственное,
экологическое

Общекультурное,
Духовно-нравственное,
Общеинтеллектуальное,
Социальное

«Азбука безопасности», «Наш
выбор»
(добровольческий
волонтерский
отряд
),
«Безопасное
поведение
и
начальная военная подготовка»,
«Человек - общество-мир»,
«Основы духовно-нравственной
культуры народов России»,
историко-краеведческий центр
«Мангуст»,
«В
глубинах
информатики»,
«Решение
физических задач», «Химия в
вопросах», «Основы права»,
«Химия: кислоты и основания»,
«Финансовая
грамотность»,
«Основы
биологических
знаний»,
«Живая
природа:
растительный
мир
Забайкальского края», «Школа
проектной
деятельности»,
«Сиджеинг» (создание музыки
на
компьютере),
120

Содержание направлено
на
формирование у обучающихся
ценностных установок, в числе
которых – созидание, патриотизм и
стремление к межнациональному
единству.
Темы
занятий
приурочены к государственным
праздникам,
знаменательным
датам, традиционным праздникам,
годовщинам со дня рождения
известных людей – ученых,
писателей,
государственных
деятелей и деятелей культуры.
Обеспечивает
развитие
обучающихся в единстве урочной,
внеурочной
и
внешкольной
деятельности,
в
совместной
педагогической работе школы,
семьи
и
других
институтов
общества. В основу положены
ключевые воспитательные задачи,
базовые национальные ценности
российского
общества,
формирование общечеловеческих
ценностей в контексте развития у
обучающихся
гражданской
идентичности;
воспитание
нравственного,
ответственного,
инициативного и компетентного
гражданина России; приобщение
обучающихся
к
культурным
ценностям своей этнической или
социокультурной
группы;
последовательное расширение и
укрепление ценностно-смысловой

«Робототехника
и
основы
конструирования», Школьный
пресс-центр «5 канал», «Ритм»
(хореографический кружок)

сферы личности; формирование
духовной
культуры,
привитие
любви
к
малой
Родине,
гражданской ответственности и
чувства патриотизма, позитивного
отношения к базовым ценностям
общества.
Спортивно«Шахматы»,
«Баскетбол», Заключается
в
формировании
оздоровительное
«Легкая атлетика», «Волейбол» знаний, установок, личностных
ориентиров и норм поведения,
обеспечивающих сохранение и
укрепление
физического,
психологического и социального
здоровья обучающихся как одной
из ценностных составляющих,
способствующих познавательному
и
эмоциональному
развитию
ребенка.
Во
время
занятий
формируется культура здорового и
безопасного
образа
жизни;
используется
оптимальный
двигательный режим для детей с
учетом
их
возрастных,
психологических
и
иных
особенностей;
развиваются
потребности в занятиях физической
культурой и спортом.
Профориентация
«Россия – мои горизонты»
Заключается
в
формировании
профориентационных компетенций
обучающихся
с
учетом
долгосрочного прогноза научнотехнологического развития России
до 2030 года. Он включает
упоминание
отраслей
и/или
профессий, которые способны
внести наибольший вклад в
ускорение экономического роста,
повышение
конкурентоспособности
российской
экономики
и
обеспечение
безопасности.
Направлен
на
реализацию
профориентационного минимума.
Среднее общее образование
Информационно«Разговоры о важном»
Содержание направлено
на
просветительское,
формирование у обучающихся
патриотическое,
ценностных установок, в числе
нравственное,
которых – созидание, патриотизм и
экологическое
стремление к межнациональному
единству.
Темы
занятий
приурочены к государственным
праздникам,
знаменательным
121

Общекультурное,
Духовно-нравственное,
Общеинтеллектуальное,
Социальное

Оздоровительное
спортивное

«Безопасное
поведение
и
начальная военная подготовка»,
«Наш выбор» (добровольческий
волонтерский отряд), историкокраеведческий центр «Мангуст»,
«Обществознание: теория и
практика»,
«Финансовая
грамотность и экономика»,
«Анализ
художественного
текста», «Школа проектной
деятельности»,
«История:
теория
и
практика»,
«Подготовка
к
ЕГЭ
по
информатике
и
ИКТ»,
«Решение физических задач»,
«Решение задач повышенной
сложности по химии»
«Сиджеинг» (создание музыки
на
компьютере),
«Робототехника
и
основы
конструирования», Школьный
пресс-центр «5 канал», «Ритм»
(хореографический кружок)

и «Шахматы»,
«Баскетбол»,
«Легкая атлетика», «Волейбол»

122

датам, традиционным праздникам,
годовщинам со дня рождения
известных людей – ученых,
писателей,
государственных
деятелей и деятелей культуры.
Обеспечивает
развитие
обучающихся в единстве урочной,
внеурочной
и
внешкольной
деятельности,
в
совместной
педагогической работе школы,
семьи
и
других
институтов
общества. В основу положены
ключевые воспитательные задачи,
базовые национальные ценности
российского
общества,
формирование общечеловеческих
ценностей в контексте развития у
обучающихся
гражданской
идентичности;
воспитание
нравственного,
ответственного,
инициативного и компетентного
гражданина России; приобщение
обучающихся
к
культурным
ценностям своей этнической или
социокультурной
группы;
последовательное расширение и
укрепление ценностно-смысловой
сферы личности; формирование
духовной
культуры,
привитие
любви
к
малой
Родине,
гражданской ответственности и
чувства патриотизма, позитивного
отношения к базовым ценностям
общества.
Заключается
в
формировании
знаний, установок, ориентиров и
норм поведения, обеспечивающих
сохранение
и
укрепление
физического, психологического и
социального
здоровья
обучающихся
как
одной
из
ценностных
составляющих,
способствующих познавательному
и
эмоциональному
развитию
ребенка.
Во
время
занятий
формируется культура здорового и
безопасного
образа
жизни;
используется
оптимальный
двигательный режим для детей с
учетом
их
возрастных,
психологических
и
иных
особенностей;
развиваются

Профориентация

«Россия – мои горизонты»

потребности в занятиях физической
культурой и спортом.
Заключается
в
формировании
профориентационных компетенций
обучающихся
с
учетом
долгосрочного прогноза научнотехнологического развития России
до 2030 года. Он включает
упоминание
отраслей
и/или
профессий, которые способны
внести наибольший вклад в
ускорение экономического роста,
повышение
конкурентоспособности
российской
экономики
и
обеспечение безопасности.

Модуль 5. Самоуправление
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам
воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность,
трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам – предоставляет
широкие возможности для самовыражения и самореализации. Поскольку учащимся
младших и подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать
свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время может
трансформироваться (посредством введения функции педагога-куратора) в детсковзрослое самоуправление. Детское самоуправление в школе осуществляется
следующим образом:
на уровне школы:
–
через деятельность Совета старшеклассников, для облегчения
распространения значимой для школьников информации и получения обратной
связи от классных коллективов;
– через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех
или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
– через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников
и курируемой заместителем директора по ВР группы по урегулированию
конфликтных ситуаций в школе.
на уровне класса:
– через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся
класса лидеров;
– через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за
различные направления работы класса;
на индивидуальном уровне:
– через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и
анализ общешкольных и внутриклассных дел;
– через реализацию функций школьниками, отвечающими за различные
направления работы в классе.
123

Модуль 6. Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий
предусматривает:
– общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнѐрами общеобразовательной организации: «Золотая сотка»,
«Новогодние праздники», «Масленица», фестиваль народного творчества «Ярмарка
талантов» и др.;
– внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации
учебным предметам, курсам, модулям (районный краеведческий музей, пожарноспасательная часть № 42, отделение ГИБДД МО МВД России Шилкинского района
и т.д.)
– экскурсии, походы выходного дня, организуемые в классах классными
руководителями, в том числе совместно с родителями (законными представителями)
обучающихся с привлечением их к планированию, организации, проведению,
оценке мероприятия;
– литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слѐты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся для изучения историкокультурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности российских
поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных
ландшафтов, флоры и фауны и др.;
– выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих
дел,
в
процессе
которых
складывается
детско-взрослая
общность,
характеризующаяся
доверительными
взаимоотношениями,
ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
Модуль 7. Организация предметно-пространственной среды
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического
комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации,
способствует позитивному восприятию ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы
работы с предметно-эстетической средой школы как:
– изготовление, размещение, обновление художественных изображений
природы России, региона, местности;
– организацию и поддержание в общеобразовательной организации звукового
пространства позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической
воспитательной направленности (музыка, информационные сообщения по
школьному радио). В школе в первый учебный день каждой учебной недели перед
первым учебным занятием в 8-00 проводится церемония выноса государственного
флага Российской Федерации знаменной группой, исполнение гимна РФ. Место
проведения церемонии – актовый зал школы. В конце каждой учебной недели по
окончании последнего урока осуществляется вынос государственного флага
Российской Федерации, исполнение гимна Российской Федерации;
124

– на центральном фасаде здания школы установлена мемориальная доска
участнику СВО Минееву А.В., выпускнику школы;
– оформление и обновление стендов «Выпускнику», «Помощь психолога»
содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию;
– поздравления педагогов и обучающихся за участие в гражданскопатриотических, духовно-нравственных, творческих и спортивных мероприятиях;
– оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров,
рекреаций, актового зала, окон и т.п.): «Государственные символы РФ», «Учителями
славится Россия», «Лучшие спортсмены школы», символика Шилкинского района и
школы.
– размещение на стенах школы регулярно сменяемых творческих работ
школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал: «С Днѐм
учителя», «Мой любимый учитель», «Букет для мамы», «Новый год к нам идѐт!»,
«Цветы весны», Я помню, я горжусь!»;
– озеленение учебных кабинетов и рекреаций (традиционный конкурс
«Зеленый наряд классу, школе»), пришкольной территории;
–
благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными
руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся
проявить свои фантазию и творческие способности, создающее повод для
длительного общения классного руководителя со своими детьми;
–
событийное оформление пространства при проведении конкретных
школьных событий «День знаний», «День Учителя», «Выпускной вечер» и др.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Модуль 8. Профориентация
В профориентационной деятельности образовательной организации
выделяются следующие направления:
– знакомство с миром профессий;
– выбор последующей ступени образования;
– построение профессиональной траектории, учитывающей индивидуальные
особенности и потребности школьника;
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы в
школе предусматривает:
– проведение классных часов по ранней профориентации «Мир профессий»,
курсов внеурочной деятельности, направленных на подготовку школьника к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
–
участие в работе всероссийских профориентационных проектов
«ПроеКТОриЯ»
(https://proektoria.online ), созданных в сети интернет;
– участие во всероссийском проекте «Билет в будущее»; «Урок цифры»,
«Шоу профессий» и др., расширяющие знания школьников о типах профессий, о
способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной
школьникам профессиональной деятельности;
– профориентационные практики: урок с привлечением работодателя, в ходе
которого обучающиеся пробуют себя в данной профессиональной роли; мастер125

класс с участием представителей различных профессий; посещение детского
технопарка;
– организация экскурсий на предприятия посѐлка, дающие школьникам
начальные представления о существующих профессиях и условиях работы людей,
представляющих эти профессии;
– посещение профориентационных выставок, Ярмарок профессий, Дней
открытых дверей в средних специальных учебных заведениях п. Первомайского, г.
Шилки, г. Читы и др.; встречи с представителями ВУЗов г. Читы;
основные направления:
Модуль 9. Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся предусматривает:
– создание и деятельность в общеобразовательной организации, в классах
представительных органов родительского сообщества (родительского комитета
класса), участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения,
деятельность представителей родительского сообщества в Управляющем совете
общеобразовательной организации;
– проведение тематических родительских собраний в классах, общешкольных
родительских собраний и краевых родительских собраний-онлайн, на которых
родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации
психологов, врачей, социальных работников, служителей традиционных российских
религий, обмениваться опытом;
– участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом
консилиуме в общеобразовательной организации в соответствии с порядком
привлечения родителей (законных представителей);
–
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и
проведению классных и общешкольных мероприятий;
Модуль 10. Профилактика и безопасность
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в
целях формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в школе
предусматривает:
– организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
общеобразовательной организации эффективной профилактической среды
обеспечения
безопасности
жизнедеятельности
как
условия
успешной
воспитательной деятельности;
– проведение мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности,
психолого-педагогическое
сопровождение
«групп
риска»
обучающихся по разным направлениям. Одним из основных мероприятий в
диагностировании поведенческих
рисков является ежегодное проведение социально-психологического
тестирования;
– проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся «групп
риска» силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних
126

специалистов (психологов, коррекционных педагогов, работников социальных
служб, правоохранительных органов, опеки и т. д.);
–
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
программы профилактической направленности социальных и природных рисков в
общеобразовательной организации и в социокультурном окружении с педагогами,
родителями, социальными партнѐрами (антинаркотические, антиалкогольные,
против курения, вовлечения в деструктивные детские и молодѐжные объединения,
культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в цифровой
среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения, противопожарной
безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской безопасности,
гражданской обороне и т. д.);
Модуль 11. Социальное партнѐрство
Реализация воспитательного потенциала социального партнѐрства школы при
соблюдении требований законодательства Российской Федерации предусматривает:
- участие представителей организаций-партнѐров: МБУ БИКСДК
«Первомайский»
Районный краеведческий музей, ГУЗ «КБ № 3», ООО «СПК Первомайское»,
Пожарно-спасательная часть № 42, Отделение полиции Первомайское МО МВД
России, ГПОУ "Первомайское многопрофильное училище", в проведении
отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного
плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные,
региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
- участие представителей организаций-партнѐров в проведении отдельных
уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей
тематической направленности;
- проведение на базе организаций-партнѐров занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
- открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские,
совместные), куда приглашаются представители организаций-партнѐров, на которых
обсуждаются актуальные проблемы, касающиеся жизни школы, муниципального
образования, региона, страны;
- социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися, педагогами с организациями-партнѐрами благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и т. д. направленности, ориентированные
на воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное
воздействие на социальное окружение.
Модуль 12. Школьный спортивный клуб
ШСК «Прометей» - это общественное объединение учителей и учащихся,
способствующее развитию физической культуры, массового спорта, туризма в
школе. Работа ШСК строится в соответствии с Уставом ШСК, принципами
государственной системы физического воспитания при широкой поддержке
общественности.
Основными целями ШСК являются:
–
привлечение обучающихся школы к систематическим замятиям 
физической культурой и спортом;
127

– развитие в школе традиционных и наиболее популярных в регионе видов
спорта;
– формирование здорового образа жизни;
– повышение работоспособности обучающихся, готовности к Защите Родины;
–
формирование высоких нравственных качеств, организации досуга,
здоровому образу жизни.
Для достижения указанных целей ШСК осуществляет следующие виды
деятельности:
– создание физкультурного актива во всех классах школы;
– содействие открытию спортивных секций;
–
агитационная работа в области физической культуры и спорта,
информирование обучающихся о развитии спортивного движения;
–
проведение спортивно-массовых мероприятий, соревнований среди
обучающихся школы и с обучающимися других клубов;
– создание и подготовка команд обучающихся ШСК по различным видам
спорта, для участия в соревнованиях различного уровня;
–
внедрение физической культуры в быт обучающихся, проведение
спортивно-массовой и оздоровительной работы в школе;
– организация активного спортивно-оздоровительного отдыха обучающихся.
Традиционные мероприятия школьного спортивного клуба
№п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.

Мероприятия
«Осенний кросс»
«Снайпер»
«Мама, папа, я – спортивная семья!»
Первенство школы по настольному теннису
«России верные сыны»
«Веселые старты»
Президентские спортивные игры
Легкоатлетический
пробег,
посвященный
Всемирному дню здоровья «Будь здоров!»
Первенство школы по легкоатлетическому
кроссу
Легкоатлетическая эстафета, посвященная Дню
Победы
Конкурс «Лучший спортсмен года»

Сроки проведения
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Февраль
Февраль-март
Март
Апрель

У частники
2 – 11
2 -11
1–9
2 – 11
5 – 11
1 – 11
6–8
1 – 11

Апрель

5 – 11

Май

5 – 11

Сентябрь - май

5 – 11

Модуль 13. Школьные медиа
Цель школьных медиа – развитие коммуникативной культуры школьников,
формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой
самореализации учащихся.
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих
видов и форм деятельности:
–
школьная радиостудия «Бумеранг» и школьная информационноразвлекательная газета для учащихся и родителей «5 канал») в результате своей
деятельности освещают наиболее интересные моменты в жизни школы,
популяризируют общешкольные дела, мероприятия, деятельность органов

128

ученического самоуправления; размещая созданные детьми рассказы, стихи,
репортажи;
– школьная интернет-группа - http://pervo5school.ru,
https://vk.com/1mayskschool5 разновозрастное сообщество школьников и педагогов,
поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую группу в социальных
сетях («Вконтакте»), освещают деятельность образовательной организации в
информационном пространстве, привлекают внимание общественности к школе,
информационное продвижение ценностей школы;
Модуль 14. Детские общественные объединения
Действующие на базе школы детские общественные объединения – это
добровольные, самоуправляемые, некоммерческие формирования, созданные по
инициативе обучающихся и взрослых, объединившихся на основе общности
интересов для реализации общих целей. Правовой основой деятельности является
Федеральный закон от 19 мая 1995 г. № 82-ФЗ «Об общественных объединениях»
(ст. 5).
Воспитание в детских общественных объединениях осуществляется через:
- договор, заключаемый между обучающимися и детским общественным
объединением, традиционной формой которого является Торжественное обещание
(клятва) при вступлении в объединение;
- организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся
возможность получить важный для их личностного развития опыт деятельности,
направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом;
- поддержка и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у обучающегося чувство общности с другими его членами, чувство
причастности к тому, что происходит в объединении (реализуется посредством
введения особой символики детского объединения) – ШСК «Прометей»,
добровольческий волонтѐрский отряд «Наш выбор», отряд «Отвага» ВВПОД
«Юнармия» Шилкинского района,
«Орлята России» (организация младших школьников в рамках РДДМ
«Движение первых»), школьное первичное отделение РДДМ «Движение первых».
- совместная работа с учреждениями социальной сферы (проведение
культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих
учреждений, помощь в благоустройстве территории данных учреждений и т.п.);
- утверждение и последовательную реализацию в детском общественном
объединении демократических процедур (выборы руководящих органов
объединения, подотчетность выборных органов общему сбору объединения;
ротация состава выборных органов и т.п.), дающих обучающемуся возможность
получить социально значимый опыт гражданского поведения;
- участие обучающихся в работе на прилегающей к школе территории (работа
в школьном саду, уход за деревьями и кустарниками, благоустройство клумб) и
другие;
- участие членов детского добровольческого волонтѐрского отряда «Наш
выбор» в волонтерских акциях, деятельности на благо конкретных людей и
социального окружения в целом. Это может быть как участием обучающихся в
проведении разовых акций, которые часто носят масштабный характер, так и
129

постоянной деятельностью обучающихся.
3. Организационный раздел
3.1 Кадровое обеспечение
Кадровый
состав
школы
определяется
высоким
уровнем
профессионализма, большим инновационным потенциалом, ориентацией на успех в
профессиональной деятельности, в развитии творческих способностей.
Управление воспитательной работой школы обеспечивается следующим
кадровым составом:
– директор школы;
– заместитель директора по учебно-воспитательной работе;
– заместитель директора по воспитательной работе;
– советник директора по воспитанию;
– психолог, социальный педагог;
– педагог-дефектолог
– классные руководители;
– педагог-организатор;
– педагог-библиотекарь;
– руководитель Центра образования цифрового и гуманитарного профилей
«Точка роста»;
– учителя-предметники.
Функционал
работников
регламентируется
требованиями
профессиональных стандартов.
3.2 Нормативно-методическое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение воспитательной деятельности
включает:
– Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»,
– Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и
Плана мероприятий по еѐ реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р);
– Стратегия национальной безопасности Российской Федерации (Указ
Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400);
– ФГОС начального общего образования (Приказ Минпросвещения России
от 31.05.2021 № 286);
– ФГОС основного общего образования (Приказ Минпросвещения России от
31.05.2021 № 287);
– ФГОС среднего общего образования (Приказ Минобрнауки России от
17.05.2012 № 413)
– ФЗ №261-ФЗ от 14.07.2022года «О российском движении детей и
молодежи»;
– Устав Муниципального общеобразовательного учреждения первомайской
средней общеобразовательной школы №5;
– Положение о рабочих программах учебных предметов, учебных курсов,
курсов внеурочной деятельности и учебных модулей по обновлѐнным ФГОС;
130

– Положение об организации внеурочной деятельности;
– Правила внутреннего распорядка обучающихся Муниципального
общеобразовательного учреждения Первомайской средней общеобразовательной
школы №5;
– Правила внутреннего распорядка обучающихся;
– Положение о неделе единых требований;
– Положение о ведении дневников;
– Положение об итоговом проекте;
– Положение о службе примирения;
– Положение об использовании мобильных (сотовых) телефонов и других
средств коммуникации в школе;
– Положение о поощрении;
– Положение конкурса «Успех для всех-успех для каждого»;
– Положение конкурса «Тетрадка в порядке!»;
– Положение о волонтерском движении обучающихся;
– Положение о смотре классных уголков;
– Положение о проведении благотворительной акции «Зелѐный наряд классу
и школе»;
– Положение о Совете обучающихся;
– Положение о службе школьной медиации;
– Положение об организации наставничества в МОУ Первомайской СОШ №5
(форма «ученик-ученик») программа наставничества - «Успех для всех - успех для
каждого» МОУ Первомайской СОШ №5;
3.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями
В обобщенном виде необходимые образовательные условия детей с ОВЗ
всех категорий, вариантов, форм и выраженности отклоняющегося развития,
представлены:
1. Организационным обеспечением;
2. Материально-техническим (включая архитектурное) обеспечением;
3. Организационно-педагогическими условиями;
4.
Программно-методическим
обеспечением
образовательного
и
воспитательного процесса;
5. Психолого-педагогическим сопровождением детей с ОВЗ в образовательной
организации;
6. Кадровым обеспечением.
Особыми
задачами
воспитания
обучающихся
с
особыми
образовательными потребностями являются:
–
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в
общеобразовательной организации;
– формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям
со стороны всех участников образовательных отношений;
131

–
построение воспитательной деятельности с учѐтом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
– обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности.
При
организации
воспитания
обучающихся
с
особыми
образовательными потребностями образовательная организация ориентируется на:
– формирование личности ребѐнка с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов воспитания;
– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приѐмов,
организацией совместных форм работы классных руководителей, педагоговпсихологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
– личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
3.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и
социальной успешности обучающихся способствует формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимальную
вовлеченность в совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения
социальной успешности обучающихся строится на принципах:
– публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся
о награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);
–
соответствия артефактов и процедур награждения укладу
общеобразовательной организации, качеству воспитывающей среды, символике
общеобразовательной организации;
– прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
–
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
– сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград даѐт возможность стимулировать
индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не
получившими награды);
– привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского
сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учѐтом наличия
132

ученического
самоуправления),
сторонних
организаций,
их
статусных
представителей;
– дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся основывается на положении о поощрении
обучающихся МОУ Первомайской СОШ №5 и направлено на реализацию права
обучающихся на поощрение за успехи в учебной, физкультурной, спортивной,
общественной, научной, научно-технической, творческой, экспериментальной и
инновационной деятельности (ст. 28 ФЗ №273 «Об образовании в Российской
Федерации»).
Основные виды поощрений обучающихся:
1. За качественную учебу и активную общественную позицию каждый
обучающийся МОУ Первомайской СОШ №5 может быть поощрен:
- медалью «За особые успехи в учении» (золотой);
- медалью «Гордость Забайкалья» (золотой и серебряной);
- похвальным листом «За отличные успехи в учении»;
- похвальной грамотой «За особые успехи в изучении отдельных предметов»;
- грамотой (дипломом, сертификатом участника);
- объявлением благодарности;
- благодарственным письмом обучающемуся;
- благодарственным письмом родителям (законным представителям)
обучающегося;
- памятным подарком;
- оплатой расходов по участию в олимпиадах, форумах, конкурсах, научнопрактических конференциях и других мероприятиях;
- выдвижением кандидатуры обучающегося для участия в профильных сменах
Всероссийских детских центрах «Океан», «Орленок», «Смена» и Международного
детского центра «Артек»;
- выдвижением кандидатуры обучающегося на краевой конкурс школьников
«Будущее Забайкалья»;
- помещением фотографии обучающегося на доску почета;
- публичным признанием достижений обучающегося (школьные медиа, СМИ,
школьный сайт и т.д.).
2. Поощрение классных коллективов обучающихся грамотой (дипломом),
ценным подарком,
награждаются классные коллективы в случае:
- демонстрации лучшего результата в традиционных соревнованиях и
первенствах между классами;
- победы команды класса в мероприятиях, организованных в школе
(конкурсах, спортивных соревнованиях, праздниках, фестивалях и т.д.);
- победы или достижение призового места команды класса на муниципальных
играх и конкурсах и (или) состязаниях разного уровня (муниципальных,
региональных, федеральных и т.п.).
- благодарственным письмом администрации МОУ Первомайской СОШ №5
133

награждаются коллективы классов проявивших активность в реализации
волонтерского движения, благотворительных акций, трудовых десантов, шефской
помощи.
3.5 Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на
уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования,
установленными соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в общеобразовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью
выявления основных проблем и последующего их решения.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный
план воспитательной работы. Основные принципы самоанализа воспитательной
работы:
– взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
– приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение
прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение
уклада общеобразовательной организации, качество воспитывающей среды,
содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между
педагогами, обучающимися и родителями;
–
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на
использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и
задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного
подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися,
коллегами, социальными партнѐрами);
– распределѐнная ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это
результат как организованного социального воспитания, в котором школа участвует
наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и
саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем
директора по воспитательной работе (советником директора по воспитанию,
педагогом-психологом, социальным педагогом) с последующим обсуждением
результатов на методическом объединении классных руководителей или
педагогическом совете. Критерием, на основе которого осуществляется данный
анализ, является динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредоточивается на вопросах:
– какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось
решить за прошедший учебный год;
– какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
– какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
134

педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе
(советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным
педагогом), классными руководителями с привлечением актива родителей
(законных представителей) обучающихся, совета обучающихся. Критерием, на
основе которого осуществляется данный анализ, является наличие интересной,
событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования
и беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на
вопросах, связанных с качеством (выбираются вопросы, которые помогут
проанализировать проделанную работу):
– реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
– организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
– деятельности классных руководителей и их классов;
– проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
– внешкольных мероприятий;
– создания и поддержки предметно-пространственной среды;
– взаимодействия с родительским сообществом;
– деятельности ученического самоуправления;
– деятельности по профилактике и безопасности;
– реализации потенциала социального партнѐрства;
– деятельности по профориентации обучающихся;
– деятельности школьного спортивного клуба;
– деятельности школьных медиа;
– деятельности детских общественных объединений.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над
решением которых предстоит работать педагогическому коллективу. Итоги
самоанализа оформляются в виде отчѐта, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной
работе) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим
советом или иным коллегиальным органом управления в общеобразовательной
организации.

135

2.4. Программа коррекционной работы

На уровне среднего общего образования отсутствуют обучающиеся с
ограниченными возможностями здоровья дети
3. Организационный раздел
3.1 Учебный план
Учебный план МОУ Первомайской СОШ №5 (далее – учебный план)
соответствует требованиям ФГОС СОО (утв. приказом Министерства образования и
науки РФ от 17 мая 2012 г. №413 (с изменениями).
Учебный план разработан на основе федерального учебного плана (п. 27
«Федеральный учебный план основного общего образования» Федеральной
образовательной программы СОО).
Учебный план разработан в соответствии с:
- Санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи», утвержденные постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28;
- Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания», утвержденные постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 № 2;
- Устав МОУ Первомайской СОШ №5;
- ООП СОО МОУ Первомайской СОШ №5.
Учебный план определяет перечень, трудоемкость, последовательность и
распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин
(модулей), практики, иных видов учебной деятельности.
Учебный план обеспечивает реализацию требований ФГОС СОО, определяет
общие рамки отбора учебного материала, формирования перечня результатов
образования и организации образовательной деятельности.
Учебный план:
- фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
- определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время,
отводимое на их освоение и организацию;
- распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным
годам.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных для всех имеющих по данной программе государственную
аккредитацию образовательных организаций, реализующих образовательную
программу основного общего образования, и учебное время, отводимое на их
изучение по классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных
курсов, учебных модулей по выбору обучающихся, родителей (законных
136

представителей) несовершеннолетних обучающихся, в т.ч. предусматривающие
углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных
интересов
обучающихся,
потребностей
в
физическом
развитии
и
совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы, особые
образовательные потребности обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть учебного плана, использовано на:
- увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных
учебных предметов обязательной части, в т.ч. на углубленном уровне;
- введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих
интересы и потребности участников образовательных отношений, в т.ч.
этнокультурные;
- другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности
обучающихся.
В интересах обучающихся, с участием обучающихся и их родителей
(законных представителей) могут разрабатываться индивидуальные учебные планы,
в рамках которых формируется индивидуальная траектория развития обучающегося
(содержание учебных предметов, курсов, модулей, темп и формы образования).
Учебный план определяет количество учебных занятий за 2 года на одного
обучающегося - не менее 2170 часов и не более 2590 часов (не более 37 часов в
неделю).
Нормативный срок освоения основной образовательной программы среднего
общего образования составляет 2 года.
Продолжительность учебного года: 34- недели.
Продолжительность учебной недели: 6 дней.
Продолжительность урока: 40 минут.
Продолжительность перемен:
- минимальной – 10 минут;
- максимальной – 20 минут.
Предельно допустимая недельная аудиторная учебная нагрузка составляет:
для X класса - не более 37 часов;
для XI класса - не более 37 часов.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом (для 10-го класса) - не менее восьми недель.
Обязательными общеобразовательными учебными предметами являются:
«Русский язык», «Литература»,
«Родной язык», «Иностранный язык»,
«Математика», «Информатика», «История», «Обществознание»,
«География»,
«Физика», «Астрономия», «Химия», «Биология»,
«Физическая культура»,
«Основы безопасности жизнедеятельности».
По запросам участников образовательных отношений учебным планом
предусмотрены:
- в 10-11 классе – на углубленном уровне изучение предмет: «Русский язык»
- для удовлетворения образовательных запросов введены элективные учебные курсы
из части, формируемой участниками образовательных отношений:
- «Обществознание: теория и практика» по 1часу;
- «Практикум по решению задач повышенной сложности» по 1 часу;
137

- «Финансовая грамотность и экономика» по 0,5 часа;
- «Анализ художественного текста» по 0,5 часа;
- «История: теория и практика» по 0,5 часа;
- «Подготовка к ЕГЭ по информатике и ИКТ» по 0,5 часа;
- «Решение физических задач» по 1 часу;
- «Решение задач повышенной сложности по химии» по 1 часу;
- «Царства живой природы» по 1 часу;
Элективные учебные предметы выполняют две основных функции:
1) развитие содержания одного из обязательных учебных предметов («Математика»,
«Русский язык», «Литература») что позволяет получать дополнительную подготовку для
сдачи ЕГЭ;
2) удовлетворение познавательных интересов обучающихся в различных сферах
человеческой деятельности (в области физики, информатики, биологии, химии, английского
языка, географии, истории, обществознания).
Для развития потенциала обучающихся (одарѐнных детей) и для
удовлетворения
образовательных
запросов
обучающихся
реализуются
индивидуальные учебные траектории с участием самих обучающихся и их
родителей (законных представителей). Индивидуальный учебный план содержит 11
(12) учебных предметов и предусматривает изучение не менее одного учебного
предмета из каждой предметной области, в том числе и обязательными предметами.
По биологии, физике, химии, литературе, истории, обществознанию, информатике,
английскому языку; старшеклассникам на выбор предлагается не менее двух элективных
курсов.
Реализация экологической культуры обучающихся, а так же удовлетворение
этно-культурных потребностей обучающихся осуществляется при изучении
предмета «Родной язык» и «Родная литература» и участии во внеурочной
деятельности районного историко-краеведческого Центра «Мангуст», военнопатриотического поискового объединения «Память», через экскурсии, традиции,
праздники, поисковую деятельность.
Для оценки достижения выпускниками метапредметных результатов ООП
СОО введена новая форма аттестации – индивидуальный проект. В учебном плане
предусмотрено по 1 часа на проектную деятельность.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или
нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области
деятельности:
познавательной,
практической,
учебно-исследовательской,
социальной, художественно-творческой, иной.
Суммарный объѐм домашнего задания по всем предметам для каждого класса
не превышает продолжительности выполнения 3,5 часа.
Образовательной организацией осуществляется координация и контроль
объѐма домашнего задания учеников каждого класса по всем предметам в
соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
Промежуточная аттестация проводится в период с 10-19 мая учебного года,
без прекращения общеобразовательного процесса по следующим предметам:
138

Класс
Предметы
10-11 класс Русский язык
Литература
Математика
Предметы по выбору
Метапредмет

Форма
Тестирование
Допусковое сочинение
Тестирование
Тестирование
Защита проекта

Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и
внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной
программы определяет образовательное учреждение.
Формы организации учебных занятий:
- урочная;
- уроки-практикумы;
- лабораторная работа;
- общественно полезные практики;
- уроки-конференции;
- уроки-семинары;
- уроки-собеседования;
- решение практических задач;
- уроки самообразования.
Учебный план корректируется ежегодно. Изменения представлены на сайте ОУ.

139

Предметные
области

Учебные предметы (курсы)/классы

Обязательная часть
Русский язык и литература
Родной язык и
литература
Иностранные языки

Русский язык
Литература
родная Родной язык (русский)

Классы
10-а 11-а
Количество
часов
2
3
0,5

Всего

2
3
0,5

Иностранный язык (английский язык)
3
3
История
2
2
Общественные науки
География
1
1
Обществознание
2
2
Математика:
Алгебра
и
начала
3
3
математического
анализа
Математика
и информатика
Геометрия
2
2
Информатика
1
1
Естественные науки
Физика
2
2
Химия
Биология
Астрономия
0,5
0,5
Физическая
культура, Физическая культура
3
3
экология
и основы Основы безопасности жизнедеятельности
1
1
безопасности
жизнедеятельности
Индивидуальный проект
1
1
Итого
27
27
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Количество часов
Русский язык и литература Русский язык
1
1
Химия
1
1
Естественные науки
1
1
Биология
Элективные
учебные «Обществознание: теория и практика»
1
1
предметы по предметам
1
1
Практикум по решению задач повышенной

сложности
Финансовая грамотность и экономика
«Анализ художественного текста»
«История: теория и практика»
«Подготовка к ЕГЭ по информатике и
ИКТ»
«Решение физических задач»
«Решение задач повышенной сложности по
химии»
«Царства живой природы»
Предельно допустимая недельная нагрузка

140

4
6
1
6
4
2
4
6
4
2
4
0
0
1
6
2

2
54
2
2
2
2
2

0,5
0,5
0,5
0,5

0,5
0,5
0,5
0,5

1
1
1
1

1
1

1
1

2
2

1
37

1
37

2
74

3.2 Календарный учебный график
Календарный учебный график МОУ Первомайской СОШ №5 (далее –
учебный график) соответствует требованиям ФГОС СОО.
Календарный учебный график разработан на основе федерального
календарного учебного графика (п. 28 «Федеральный календарный учебный график»
Федеральной образовательной программы СОО).
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным
четвертям.
Режим работы - 6-дневная учебная неделя.
Продолжительность учебного года при получении СОО составляет 34
недели.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном
графике предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул составляет не менее 7 календарных дней.
Продолжительность урока не превышает 45 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут,
после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью
составляет не менее 20-30 минут, за исключением обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, обучение которых осуществляется по специальной
индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов,
определенной гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение
учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня
составляет для обучающихся 10-11 классов - не более 7 уроков.
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19
часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного
образования планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков.
Между началом факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком
необходимо организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график образовательной организации составляется с
учѐтом мнений участников образовательных отношений, региональных и
этнокультурных традиций, плановых мероприятий учреждений культуры региона и
определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых
перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей
(каникул) по календарным периодам учебного года.

141

Этап
образовательной
деятельности
Начало учебного года

Учебная четверть

Продолжительность
учебного года (недель)
Продолжительность
учебной недели (дней)
Окончание учебного года
Промежуточная аттестация
(10 класс)
Государственная
аттестация
(11 класс)

10 класс

11 класс

1 сентября
Если этот день приходится на выходной день, то в этом случае
учебный год начинается в первый, следующий за ним, рабочий
день.
Шестидневная учебная неделя
I четверть – 8 учебных недель.
II четверть– 8 учебных недель.
III четверть – 11 учебных недель.
IV четверть – 7 учебных недель.
Каникулы:
Осенние каникулы - 9 календарных дней (для 10-11 классов);
Зимние каникулы - 9 календарных дней (для 10-11 классов);
Весенние каникулы - 9 календарных дней (для 10-11 классов);
Летние каникулы - не менее 8 недель (для 10 классов).
34
34
6

6

26 мая
Если этот день приходится на выходной день, то в этом случае
учебный год заканчивается в предыдущий рабочий день
10-19 мая
По приказу МП РФ

3.3 План внеурочной деятельности
Перспективный план внеурочной деятельности (на 2023/2024 уч. год)
3.3.1 Цели и задачи внеурочной деятельности на уровне СОО
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность,
направленная на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы (личностных, метапредметных и предметных),
осуществляемую в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью
основной общеобразовательной программы.
Цели внеурочной деятельности - психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и
развития, индивидуальных способностей и образовательных потребностей.
Задачи организации внеурочной деятельности:
- поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых
результатов освоения программы среднего общего образования;
- совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных
умений в разновозрастной школьной среде;
- формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом
142

правил безопасного образа жизни;
- повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к
познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей участников;
- развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление
качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение
договариваться, подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность;
становление умений командной работы;
- поддержка детских объединений, формирование умений ученического
самоуправления;
- формирование культуры поведения в информационной среде.
3.3.2 Направления и формы организации внеурочной деятельности
Направления внеурочной деятельности
План внеурочной представляет собой описание целостной системы
функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности
и включает:
- план организации деятельности ученических сообществ (групп
старшеклассников), в т.ч. ученических классов, разновозрастных объединений по
интересам, клубов;
- план реализации курсов внеурочной деятельности по выбору обучающихся
(предметные кружки, факультативы, ученические научные общества, школьные
олимпиады по предметам программы СОО).
Формы организации внеурочной деятельности
Формы внеурочной деятельности предусматривают активность и
самостоятельность обучающихся, сочетают индивидуальную и групповую работу;
обеспечивают гибкий режим занятий (продолжительность, последовательность),
переменный состав обучающихся, проектную и исследовательскую деятельность (в
т.ч. экспедиции, практики), экскурсии (в музеи, парки, на предприятия и др.),
походы, деловые игры и пр.
Формы, способы и направления организации внеурочной деятельности:
клубные заседания («Бумеранг», «Любителей поэзии», РЦ «Мангуст»), военнопатриотические объединения («Память»), круглые столы по проблемам; НПК,
конференции по образовательным предметам, проблемные диспуты, олимпиады,
спортивные соревнования, личные спортивные и интеллектуальные первенства,
экскурсионный туризм, общественно полезные практики, ученические движения и
объединения (Волонтерское движение «Позитив», «Электрон», «Хрустальный
башмачок», «Музыкальная волна», «Волшебное перо» и др.).
В
зависимости
от
конкретных
условий
реализации
основной
общеобразовательной программы, числа обучающихся и их возрастных
особенностей допускается формирование учебных групп из обучающихся разных
классов в пределах одного уровня образования.
В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной
организацией предусматривается использование ресурсов других организаций (в
том числе в сетевой форме), включая организации дополнительного образования,
профессиональные образовательные организации, образовательные организации
143

высшего образования, научные организации, организации культуры, физкультурноспортивные и иные организации, обладающие необходимыми ресурсами. За счет
сетевого взаимодействия с учреждениями дополнительного образования детей в
условиях поселка Первомайский: Детский эстетический центр (ДЭЦ), Дом детского
творчества (ДДТ) «Горизонты», Детская школа искусств (ДШИ), Дом детства и
юношества (ДДЮ г. Шилка), Детско-юношеская спортивная школа г. Шилка, на
базе МОУ Первомайской СОШ №5,
осуществляется кружковая работа;
деятельность школьных секций (легкая атлетика,
баскетбол; волейбол);
организация участия обучающихся в конкурсах и соревнованиях; краеведческая
работа; реализация социальных проектов и общественно-полезных практик.
3.3.3 Организационный механизм организации внеурочной деятельности
Организационным механизмом организации внеурочной деятельности на
уровне СОО является план внеурочной деятельности.
Общий объем внеурочной деятельности не превышает 10 часов в неделю.
Согласно ФГОС СОО через внеурочную деятельность организацией,
осуществляющей
образовательную
деятельность,
реализуется
основная
образовательная программа (цели, задачи, планируемые результаты, содержание и
организация образовательной деятельности при получении среднего общего
образования).
В соответствии с планом внеурочной деятельности создаются условия для
получения образования всеми обучающимися, в т.ч. одаренными детьми, детьми с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, за два года
обучения на уровне среднего общего образования составляет не более 700 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки, реализуемой через
внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов,
отведенных на освоение обучающимися учебного плана.
Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос
образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на
периоды каникул.
Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в
рамках тематических образовательных программ (лагерь с дневным пребыванием
на базе общеобразовательной организации или на базе загородных детских
центров, в туристических походах, экспедициях, поездках и другие).
Реализация плана внеурочной деятельности предусматривает в течение
года неравномерное распределение нагрузки. Так, при подготовке коллективных
дел (в рамках инициативы ученических сообществ) и воспитательных мероприятий
за 1-2 недели используется значительно больший объем времени, чем в иные
периоды (между образовательными событиями).
Инвариантная часть
Информационно-просветительские
1
«Разговоры о важном»
занятия патриотической, нравственной и
10-11 класс
экологической направленности
«Разговоры о важном»
Занятия,
направленные
на до 4 Курсы внеурочной деятельности по выбору
удовлетворение
профориентационных
обучающихся
144

интересов и потребностей обучающихся

1

Занятия, направленные на удовлетворение
социальных интересов и потребностей
обучающихся,
на
педагогическое
сопровождение деятельности социально
ориентированных ученических сообществ,
детских
общественных
объединений,
органов ученического самоуправления, на
организацию совместно с обучающимися
комплекса мероприятий воспитательной
направленности

1

проектная
деятельность;
профориентационные программы; классные
часы (в т.ч. демонстрация выпусков
открытых онлайн-уроков «Шоу профессий»),
беседы,
дискуссии,
мастер-классы,
коммуникативные
и
деловые
игры,
консультации
педагога
и
психолога,
моделирующие профессиональные пробы в
онлайн-формате и др.
Ученическое самоуправление

Вариативная часть
Занятия, направленные на удовлетворение 2
Секция легкой атлетики
интересов и потребностей обучающихся в 1
Хореографический кружок «Ритм»,
творческом и физическом развитии,
1
«Традиции»
помощь в самореализации, раскрытии и
1
ШСК «Прометей»
развитии способностей и талантов,
1
- экскурсии на производство;
осуществление предпрофессиональных и
- экскурсии и посещение лекций в
профессиональных проб
образовательных организациях СПО и ВО;
- конкурсы профориентационной
направленности (в т.ч. в рамках Российского
движения школьников, Юнармии, реализации
проектов «Россия – страна возможностей»,
чемпионатов «Абилимпикс»,
«Профессионалы» и др.)
1
Дополнительное образование. Предполагает
выбор и посещение занятий в рамках ДО с
учетом склонностей и образовательных
потребностей

Один час в неделю
отводится на внеурочное занятие «Разговоры о
важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие
ценностного отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим ее
людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные
занятия «Разговоры о важном должны быть направлены на формирование
соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему
для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» - разговор и
(или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими
аспектами жизни человека в современной России: знанием родной истории и
пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом и
145

сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре и
повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим
и ответственным отношением к собственным поступкам.
На курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся еженедельно
расходуется до 4 часов, на организационное обеспечение учебной деятельности, на
обеспечение благополучия обучающегося еженедельно до 1 часа.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации образовательной
программы количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, может
изменяться.
В 10 классе для обеспечения адаптации обучающихся к изменившейся
образовательной ситуации выделено больше часов, чем в 11 классе.
Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей
внеурочной деятельности, направлена на формирование у обучающихся российской
гражданской идентичности и таких компетенций, как:
- компетенция конструктивного, успешного и ответственного поведения в
обществе с учетом правовых норм, установленных российским законодательством;
- социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно
значимой и общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний о
социальных ролях человека;
- компетенция в сфере общественной самоорганизации, участия в
общественно значимой совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ происходит:
- в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной
внеурочной деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления,
участия в детско-юношеских общественных объединениях, созданных в
образовательной организации и за ее пределами;
- через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным
традициям, участие обучающихся в деятельности производственных, творческих
объединений, благотворительных организаций;
- через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей,
населения,
- в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города, в ходе
партнерства
- с общественными организациями и объединениями.
- отношение обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу
(включает подготовку личности к общественной жизни);
- отношение обучающихся к окружающему миру, к живой природе,
художественной культуре (включает формирование у обучающихся научного
мировоззрения);
- трудовые и социально-экономические отношения (включает подготовку
личности к трудовой деятельности).
По решению педагогического коллектива, родительской общественности,
интересов и запросов обучающихся и родителей (законных представителей)
несовершеннолетних
обучающихся
план
внеурочной
деятельности
в
образовательной организации модифицируется в соответствии с универсальным
146

профилем.
Инвариантный компонент плана внеурочной деятельности (вне зависимости
от профиля) предполагает:
- организацию жизни ученических сообществ в форме клубных встреч
(организованного тематического и свободного общения старшеклассников), участие
обучающихся в делах классного ученического коллектива и в общих коллективных
делах образовательной организации;
- проведение ежемесячного учебного собрания по проблемам организации
учебного процесса, индивидуальных и групповых консультаций по вопросам
организационного обеспечения обучения и обеспечения благополучия обучающихся
в жизни образовательной организации.
В весенние каникулы 10 класса организуются поездки в организации
профессионального и высшего образования для уточнения индивидуальных планов
обучающихся в сфере продолжения образования. После поездок в рамках часов,
отведенных на организацию жизни ученических сообществ, проводятся
коллективные обсуждения, в ходе которых педагогами обеспечиваются анализ и
рефлексия обучающимися собственных впечатлений о посещении образовательных
организаций.
В рамках реализации универсального профиля в первом полугодии 10
класса организуется подготовка обучающихся к разработке и педагогическому
сопровождению разработки индивидуальных проектов внеурочной деятельности
(инструктажи, индивидуальные и групповые консультации, защита проектов
индивидуального плана), в ноябре проводится публичная защита обучающимися
индивидуальных проектов внеурочной деятельности (ИПВД). По итогам публичной
защиты при помощи педагогов организуются временные творческие группы
обучающихся по совпадающим элементам ИПВД.
В осенние (весенние) каникулы 10 класса временными творческими группами
обучающихся организуются поездки и экскурсии в соответствии с общими
элементами индивидуальных проектов внеурочной деятельности. В ходе
познавательной деятельности реализуются индивидуальные, групповые и
коллективные учебно-исследовательские проекты обучающихся. В течение первого
полугодия 10 класса осуществляется подготовка к поездкам и экскурсиям в рамках
часов, отведенных на воспитательные мероприятия, курсы внеурочной деятельности
по выбору обучающихся.
Временными творческими группами обучающихся при поддержке педагогов
общеобразовательной организации в летние (весенние) каникулы 10 класса на
основе интеграции с организациями дополнительного образования и сетевого
взаимодействия с научными и производственными организациями обеспечиваются
профессиональные пробы обучающихся на производстве и в социальной сфере (в
зависимости от профиля), подготавливаются и проводятся исследовательские
экспедиции и социальные практики.
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы
внеурочной деятельности по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия,
организуется подготовка к профессиональным пробам и/или социальным практикам
обучающихся и к участию в исследовательских экспедициях, предусматривается
147

подготовка и защита индивидуальных или групповых проектов («проект
профессиональных проб», «проект участия в исследовательской экспедиции»,
«проект социальной практики»).
В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11 классе)
предусматривается реализация задач активного отдыха, оздоровления обучающихся,
поддержка инициатив старшеклассников, в т. ч. выезды на природу, туристические
походы, поездки по территории России, организация «зрительского марафона»
(коллективное посещение кинопоказов, театральных спектаклей, концертов,
просмотр видеофильмов, посещение выставок, художественных музеев с
обязательным коллективным обсуждением).
3.4 Календарный план воспитательной работы
События

Основные школьные дела
Классы
Сроки

Ответственные

СЕНТЯБРЬ

Торжественная линейка «С днѐм
знаний!»

1-11

01.09.2023

Торжественная церемония
поднятия/спуска
Государственного флага и
исполнение гимна РФ

1-11

День окончания Второй мировой
войны, День солидарности в
борьбе с терроризмом.
Акция «Все дети в школу!»

1-11

Еженедельно по
понедельникам/
пятницам в
течение 20232024 учебного
года
02.09. –
06.09.2023

Акция «Дорога без опасности»

1-11

Акция «Зеленый наряд классу,
школе»
КТД - праздник «Краски осени»,
«Золотая сотка 2023»
Ярмарка сладостей «СладкО»

1-11

Конкурс «Самый классный
уголок»
Спортивное состязание «Осенний
кросс»

1-11

1-11

1-11
5-11

1-11

04.0909.09.23
04.0930.09.2023
05.0929.09.2023
05.0909.09.2023
29.09.2024
25.0929.09.2023
25.0930.09.2023

ЗДВР, педагог-организатор,
учитель музыки, классный
руководитель
ЗДВР, педагог-организатор,
классный руководитель

ЗДВР, педагог-организатор,
классный руководитель
Социальный педагог, классный
руководитель
Классный руководитель,
учитель ОБЖ
Классный руководитель
Классный руководитель,
педагог-организатор
Педагог-организатор, классный
руководитель
ЗДВР, представители С/о,
классный руководитель
Учитель физкультуры

ОКТЯБРЬ

«День уважения» (радиопередача,
классные часы)
«Подари любовь и тепло» Всемирный день защиты
животных (кл. часы, беседы,
акции)
«День Учителя» - поздравление
учителей, учителей-ветеранов

1-11

29.09.2023

1-11

04.10.2023

Педагог-организатор, классный
руководитель
Педагог-организатор, классный
руководитель

1-11

02.1006.10.2023
148

ЗДВР, советник директора по
воспитанию, педагог-

педагогического труда,
концертная программа,
радиопоздравление «Учителями
славится Россия…», День
самоуправления, выставка
праздничных газет и рисунков
«Мой любимый учитель».
День отца (кл.час, радиопередача,
поздравления)

организатор, классный
руководитель

Педагог-организатор,
радиостудия «Бумеранг»,
классный руководитель
Педагог-организатор, классный
руководитель
Педагог-организатор, классный
руководитель
Педагог-организатор, классный
руководитель
Учитель истории, педагогорганизатор, классный
руководитель
Учитель физкультуры

1-11

20.10.2023

КТД 4-х кл. – «Посвящение
первоклассников»
КТД 8-х кл. - «Посвящение
пятиклассников»
КТД 11 кл. - Посвящение
старшеклассников»
«День памяти жертв политических
репрессий» (беседы, акции)

1и4
кл.
5и8
кл.
10 и 11
кл.
1-11

16.10-2010.23

Спортивное состязание «Снайпер»

2-11

Последняя
неделя
четверти

«День народного единства»

1-11

04.11.2023

«День октябрьской революции
1917 года»
«День матери» радиопоздравление, классные
часы, выставка рисунков,
фотографий по поздравлению мам
с Днем матери, конкурсная
программа «Мама, папа, я –
спортивная семья!» Конкурс
«Букет для мамы»
«День военной присяги»

1-11

07.11.2023

1-11

20.1125.11.2023

1-11

21.11.2023

Педагог-организатор, учитель
ОБЖ

1-11

03.12.2023

1-11

03.1209.12.2023

Педагог-организатор, классный
руководитель
ЗДВР, учитель истории,
классный руководитель

1-11

11.12.2023

Классный руководитель

1-11

12.1216.12.2023

ЗДВР, педагог-организатор,
классный руководитель

1-11

18.1226.12.2023

ЗДВР, педагог-организатор,
классный руководитель

16.1021.10.2023
23.1028.10.2023
30.10.2023

НОЯБРЬ

ЗД ВР, специалист IT, классный
руководитель
ЗД ВР, специалист IT, классный
руководитель
ЗДВР, педагог-организатор,
классный руководитель,
учитель ИЗО, учитель
физкультуры

ДЕКАБРЬ

«Международный день
инвалидов» (беседы, акции)
Всероссийские акции «День
неизвестного солдата», «День
героев Отечества»
«День прав человека» (кл. часы,
беседы)
Общенациональная акция «День
Конституции «России» (кл.часы,
беседы)
КТД «Новогодний подарок
каждому!» «Новый год к нам
идѐт!» (оформление подарков
классам, украшение кабинетов,

149

оформление окон, конкурс
плакатов, поделок)
ЯНВАРЬ

«Татьянин день» (праздник
студентов)
«Страницы блокадного
Ленинграда» (радиопередача,
классные часы, беседы)
Конкурс « Тетрадка в порядке»

1-11

25.01.2024

Педагог-организатор,
радиостудия «Бумеранг»
ЗД ВР, педагог-организатор,
классный руководитель

1-11

22.0127.01.2024

2-8

ЗДУВР, классный руководитель

Конкурс «Самый классный
уголок»

1-11

16.0120.01.2024
22.0126.01.2024

Педагог-организатор, классный
руководитель
Учителя физкультуры,
классный руководитель

Классный руководитель, актив
класса

ФЕВРАЛЬ

«День воинской славы» (кл.час,
экскурсии, акции)
«России верные сыны»
традиционное первенство среди
обучающихся 5-11 кл.
Всероссийская акция «День
российской науки»(кл.час, беседы)
«Дню памяти о россиянах,
исполнявших свой долг за
пределами Отечества,
посвящается…»
«Прощание с букварѐм»,
«Посвящение в читатели»

1-11

02.02.2024

5-11

05.02.29.02.2024

1-11
1-11

07.0210.02.24
15.02.24

ЗДВР, педагог-организатор,
классный руководитель
Замдиректора по ВР, педагогорганизатор, классные
руководители

1-е кл.

16.02.2024

КТД «День защитника Отечества»
(радиопередача, конкурс
рисунков, плакатов, праздничные
программы, чаепития)
«Международный день родного
языка»
Спортивное состязание «Весѐлые
старты»

1-11

20.02-24.02.23

Классный руководитель,
Библиотекарь, педагогорганизатор
ЗДВР, советник директора по
воспитанию, классный
руководитель

1-11

21.02.2024

1-11

20.02-24.02.23

Акция «Всемирный день
гражданской обороны»

1-11

01.0308.03.2024

Конкурс «Успех для всех - успех
для каждого»
КТД «С 8 Марта!»
(радиопоздравление, праздничный
концерт, выставка плакатов
«Цветы весны», рисунков)

Замдиректора по безопасности,
учитель ОБЖ, классный
руководитель
ЗДУВР, классный руководитель

1-11

05.03 –
09.03.2024

ЗДВР, советник директора по
воспитанию, педагогорганизатор, классный
руководитель, Совет
обучающихся

1-11

01.0405.04.2024

ЗДВР, учитель физкультуры,
классный руководитель

1-11

05.04.2024

Учитель физкультуры

Учитель русского языка,
радиостудия «Бумеранг»
Учитель физкультуры,
классный руководитель

МАРТ

АПРЕЛЬ

«Всероссийский День здоровья»
(декада здорового образа жизни:
кл.часы, беседы, акции)
Легкоатлетический пробег,
посвященный Всемирному дню

150

здоровья «Будь здоров!»
День космонавтики Гагаринский
урок (радиопередача, кл.часы,
выставка рисунков)
Конкурс «Творческий фейерверк»

1-11

08.0412.04.2024

педагог-организатор, классный
руководитель, радиостудия
«Бумеранг»
педагог-организатор, Совет
обучающихся, классный
руководитель
ЗДВР, классный руководитель

1-11

25.04 26.04.2024

Общешкольный субботник

1-11

Последняя
неделя апреля

1-11

03.0508.05.2024

ЗДВР, советник директора по
воспитанию, педагогорганизатор, классный
руководитель

1-11

23.05.2024

1-11

Сентябрь-май

ЗД ВР, педагог-организатор,
классный руководитель
ЗДВР, учитель физкультуры

1-11

Последняя
неделя мая

Администрация школы,
советник директора по
воспитанию, классный
руководитель

Акция «День защиты детей»

1-11

01.06.23

«Выпускной вечер» (9,11 классы)

9, 11
кл.

23.0625.06.2024

ЗДВР, педагог-организатор,
классный руководитель
Администрация школы,
педагог-организатор, классный
руководитель

МАЙ

КТД «День Победы»
(радиопередача, кл.часы, беседы,
выставка плакатов, рисунков,
праздничное шествие, Вахта
Памяти, всероссийские акции)
Торжественная линейка
«Последний звонок»
Конкурс «Лучший спортсмен
года»
Церемония награждения
школьников и педагогов «Лучшие
из лучших»
ИЮНЬ

Классное руководство
Событие
Планирование анализа
воспитательного процесса
Самоанализ воспитательной
работы с целью выявления
основных проблем и
последующего их решения.
Работа с классным коллективом
Цикл занятий «Разговоры о
важном»
Планирование и проведение
классных часов целевой
воспитательной тематической
направленности
Подготовка к участию класса в
общешкольных делах

Классы Сроки
1-11
Сентябрь

Ответственные
ЗДВР, советник директора по
воспитанию, классные
руководители, педагогпсихолог, социальный педагог
ЗДВР, советник директора по
воспитанию, классные
руководители, педагогпсихолог, социальный педагог

1-11

Июнь

1-11

Понедельник

Классный руководитель

1-11

В течение года

ЗДВР, классный руководитель

1-11

Согласно
пункту
«Основные
школьные
дела»

Классный руководитель

151

Проведение игр, тренингов,
1-11
походов, экскурсий, празднования
дней рождений обучающихся,
классных вечеров, направленных
на сплочение коллектива класса
Оформление (обновление)
1-11
социального паспорта класса
Адаптация первоклассников
1
Адаптация десятиклассников

10

По плану
Классный руководитель
воспитательной
работы класса
Сентябрь

Классный руководитель

октябрь,
январь, апрель
октябрь
январь
апрель

Педагог-психолог, классный
руководитель
Классный руководитель
Педагог-психолог

Индивидуальная работа с обучающимися
Изучение особенностей
1-11
В течение года Классный руководитель
личностного развития
обучающихся (наблюдение,
беседы)
Доверительное общение и
1-11
По мере
Классный руководитель
поддержка обучающихся в
необходимости
решении проблем, совместный
поиск в решении этих проблем,
коррекция поведения через частые
беседы
Адаптация вновь прибывших
1-11
В течение года Классный руководитель
обучающихся в классе
Работа с учителями-предметниками в классе
Консультации с учителями1-11
Еженедельно
Классный руководитель,
предметниками (соблюдение
учитель-предметник,
единых требований в воспитании,
педагог внеурочной
предупреждение и разрешение
деятельности
конфликтов)
Мини-педсоветы для решения
5-11
По мере
Классный руководитель,
конкретных проблем класса,
необходимости учитель-предметник
интеграции воспитательных
влияний педагогов на
обучающихся
Работа с родителями обучающихся (законными представителями)
Информирование родителей о
1-11
В течение года Классный руководитель
школьных успехах и проблемах
их детей, о жизни класса в целом
Заседание родительского комитета 1-11
Один раз в
Классный руководитель,
класса
триместр
родительский комитет класса,
администрация школы (по
требованию)
Классные родительские собрания
1-11
Согласно плану Классный руководитель,
ВР классного
администрация школы (по
руководителя
требованию), родительский
комитет
Привлечение родителей к
1-11
Согласно плану Классный руководитель,
организации и проведению
ВР классного
родительский комитет
воспитательных дел, праздников,
руководителя
конкурсов, соревнований
152

Урочная деятельность
Событие
Знакомство с правилами работы
учебных кабинетов
Организация предметноэстетической среды (наглядная
агитация школьных стендов
предметной направленности)
Применение интерактивных форм
учебной деятельности
Инициирование и поддержка
исследовательской деятельности в
форме индивидуальных и
групповых проектов
Внутриклассное шефство

Классы Сроки
1-11
Сентябрь
1-11

В течение года

1-11

В течение года

5-11

В течение года

1-11

В течение года

Школьная научно-практическая
конференция « На шаг вперѐд»

1-11

Апрель

Внеурочная деятельность
Курсы внеурочной деятельности
начального общего образования:

Классы Сроки

«Наш выбор»

«Мангуст»
«Этнография. Забайкаловедение»
«В мире книг»
«Робототехника и основы
конструирования»
Школьный пресс-центр «5 канал»
«Развивайка»
«Ритм»
«Шахматы»
«Легкая атлетика»
«Финансовая грамотность»
«Мир профессий»
Курсы внеурочной деятельности
основного общего образования:
«Наш выбор»
«Мангуст»
«Сиджеинг»
«Робототехника и основы
конструирования»
Школьный пресс-центр «5 канал»
«Ритм»
«Азбука безопасности»
«Безопасное поведение и
начальная военная подготовка»
«Человек-общество-мир»
«Основы духовно-нравственной
культуры народов России»

Ответственные
Учителя-предметники,
ЗДВР
Учителя-предметники,
ЗДВР
Учителя-предметники,
ЗДУВР, ЗДВР
Учителя-предметники,
ЗДУВР
Учителя-предметники,
ЗД ВР
Учителя-предметники
ЗДУВР, ЗДВР

Ответственные

1-4
1-4
1-4
1-4
1-4

Сентябрь – май
Сентябрь – май
Сентябрь – май
Сентябрь – май
Сентябрь – май

Педагог доп. образования
Педагог доп. образования
Педагог доп. образования
Педагог-библиотекарь
Педагог доп. образования

1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
Классы

Сентябрь – май
Сентябрь – май
Сентябрь – май
Сентябрь – май
Сентябрь – май
Сентябрь – май
Сентябрь – май
Сроки

Педагог доп. образования
Педагог доп. образования
Педагог доп. образования
Педагог доп. образования
Педагог доп. образования
Педагог доп. образования
Педагог доп. образования
Ответственные

5-9
5-9
5-9
5-9

Сентябрь – май
Сентябрь – май
Сентябрь – май
Сентябрь – май

Педагог доп. образования
Педагог доп. образования
Педагог доп. образования
Педагог доп. образования

5-9
5-9
5-9
5-9

Сентябрь – май
Сентябрь – май
Сентябрь – май
Сентябрь – май

Педагог доп. образования
Педагог доп. образования
Учитель-предметник
Учитель-предметник

5-9
5-9

Сентябрь – май
Сентябрь – май

Учитель-предметник
Учитель-предметник

153

«Основы права»
«Основы биологических знаний»
«Живая природа: растительный
мир Забайкальского края»
«Финансовая грамотность»
«В глубинах информатики»
«Решение физических задач»
«Химия в вопросах»
«Химия: кислоты и основания»
«Школа проектной деятельности»
«Шахматы»
«Баскетбол»
«Волейбол»
«Легкая атлетика»
«Россия – мои горизонты»
Курсы внеурочной деятельности
среднего общего образования:
«Наш выбор»
«Мангуст»
«Сиджеинг»
«Робототехника и основы
конструирования»
Школьный пресс-центр «5 канал»
«Ритм»
«Безопасное поведение и
начальная военная подготовка»
«Финансовая безопасность»
«История: теория и практика»
«Анализ художественного текста»
«Обществознание: теория и
практика»
«Решение физических задач»
«Решение задач повышенной
сложности»
«Подготовка к ЕГЭ по
информатике и ИКТ»
«Шахматы»
«Баскетбол»
«Волейбол»
«Легкая атлетика»
«Россия – мои горизонты»
Внешкольные мероприятия
Событие
Внешкольные мероприятия,
организуемые совместно с
социальными партнерами:
«Золотая сотка», «Новогодние
праздники», фестиваль народного
творчества «Ярмарка талантов» и
др.
Тематические мероприятия

5-9
5-9
5-9

Сентябрь – май
Сентябрь – май
Сентябрь – май

Учитель-предметник
Учитель-предметник
Учитель-предметник

5-9
5-9
5-9
5-9
5-9
5-9
5-9
5-9
5-9
5-9
5-9
Классы

Сентябрь – май
Сентябрь – май
Сентябрь – май
Сентябрь – май
Сентябрь – май
Сентябрь – май
Сентябрь – май
Сентябрь – май
Сентябрь – май
Сентябрь – май
Сентябрь – май
Сроки

Учитель-предметник
Учитель-предметник
Учитель-предметник
Учитель-предметник
Учитель-предметник
Учитель-предметник
Учитель физкультуры
Учитель физкультуры
Учитель физкультуры
Учитель физкультуры
Педагог доп. образования
Ответственные

10-11
10-11
10-11
10-11

Сентябрь – май
Сентябрь – май
Сентябрь – май
Сентябрь – май

Педагог доп. образования
Педагог доп. образования
Педагог доп. образования
Педагог доп. образования

10-11
10-11
10-11

Сентябрь – май
Сентябрь – май
Сентябрь – май

Педагог доп. образования
Педагог доп. образования
Педагог доп. образования

10-11
10-11
10-11
10-11

Сентябрь – май
Сентябрь – май
Сентябрь – май
Сентябрь – май

Учитель-предметник
Учитель-предметник
Учитель-предметник
Учитель-предметник

10-11
10-11

Сентябрь – май
Сентябрь – май

Учитель-предметник
Учитель-предметник

10-11

Сентябрь – май

Учитель-предметник

10-11
10-11
10-11
10-11
10-11

Сентябрь – май
Сентябрь – май
Сентябрь – май
Сентябрь – май
Сентябрь – май

Учитель физкультуры
Учитель физкультуры
Учитель физкультуры
Учитель физкультуры
Педагог доп. образования

Классы Сроки
1-11
В течение года

Ответственные
ЗДВР, советник по воспитанию,
классный руководитель,
родители

В течение года

ЗДВР, советник по воспитанию,

1-11

154

воспитательной направленности
по учебным предметам, курсам,
модулям (районный
краеведческий музей, пожарноспасательная часть № 42,
отделение ГИБДД МО МВД
России Шилкинского района и
т.д.)
Походы выходного дня, экскурсии 1-11
В течение
(в музей, на природу)
года
Культурно-образовательные
1-11
В течение
поездки в другие населѐнные
года
пункты и регионы страны.
Организация предметно-эстетической среды
Событие
Классы Сроки
Выставки рисунков, фотографий
1-11
В течение
творческих работ, посвященных
года
событиям и памятным датам
Трудовые десанты по уборке
1-11
Один раз в
территории школы
четверть
Трудовой десант по озеленению
1-11
Сентябрь,
кабинетов, рекреаций, клумб
Май
Праздничное украшение
1-11
Сентябрь,
кабинетов, окон кабинета
Октябрь,
Декабрь,
Март,
Май
Событийный дизайн (оформление 1-11
В течение года
пространства проведения
праздников, церемоний,
торжественных линеек,
творческих вечеров, выставок
т.п.);
Работа с родителями (законными представителями)
События
Классы Сроки
Управляющий совет школы
1-11
В течение
года
Школьные родительские собрания
Краевые родительские собранияонлайн
Педагогическое просвещение
родителей по вопросам
воспитания детей
Информационное оповещение
через школьный сайт,
родительские чаты в месенджерах
WhatsApp

1-11

Один раз в
четверть,
В течение года

1-11

По плану
ВР

1-11

В течение
года

155

учитель- предметник, классный
руководитель

Классный руководитель,
родители
Классный руководитель,
Учитель-предметник

Ответственные
Классный руководитель,
учитель ИЗО
Классный руководитель
Классный руководитель,
Классный руководитель,
актив класса

Заместитель директора
по ВР, педагог-организатор,
учитель ИЗО, учитель
технологии

Ответственные
Директор школы, заместители
директора по УВР, ВР,
классный руководитель,
родители
Директор школы,
ЗДВР, ЗДУВР,
педагог-психолог
классный руководитель
ЗДУВР, ЗДВР,
классный руководитель
Заместитель директора по
УВР, ВР, классный
руководитель

Индивидуальные консультации

1-11

Школьная служба примирения
(медиации)
Работа Совета профилактики с
неблагополучными семьями по
вопросам воспитания, обучения
детей
Привлечение родителей к
организации и проведению
воспитательных дел, праздников,
конкурсов, соревнований (ранней
профориентации)
Совместные с детьми походы,
экскурсии.
Самоуправление
Событие
Выборы лидеров представителей
от классов в Совет обучающихся
Деятельность Совета
обучающихся
(выборы председателя С/о
планирование работы, участие в
социально-значимых делах
школы, поселка, района)
Выборы актива класса

1-11

Профилактика и безопасность
Событие
Организация и проведение
профилактических тематических
недель
Акция «Все дети в школу»
Мониторинг посещаемости
учебных занятий (в т.ч. «группы
риска»)
Контроль занятости
дополнительным образованием
обучающихся (в т.ч. «группы
риска»)
Рейды по неблагополучным
семьям, семья учащихся «группы
риска», обследование условий
жизни.
Выявление родителей, не
выполняющих обязанности по

По
индивидуально
й
договоренност
и
Один раз в
четверть
Один раз в
четверть

Классный руководитель

1-11

В течение года

Классный руководитель,
родители

1-11

В течение года

Классный руководитель

1-11

Классы Сроки
1-11
Сентябрь

Педагог-психолог, ЗДУВР,
ЗДВР
ЗДУВР, ЗДВР, педагогпсихолог,
Классный руководитель

Ответственные
Классный руководитель

1-11

В течение года

Председатель С/о,
представители от классов,
ЗДВР

1-11

Каждая
четверть, раз в
полугодие

Классный руководитель

Классы Сроки
1-11
В течение года

Ответственные
ЗДВР, педагог-психолог,
социальный педагог, классный
руководитель
Классный руководитель,
социальный педагог
ЗДУВР, Социальный педагог

1-11

Начало каждой
четверти
Ежедневно

1-11

В течение года

Классный руководитель,
социальный педагог, ЗДВР

1-11

В течение года

Социальный педагог, классный
руководитель

1-11

В течение года

Социальный педагог,
Классный руководитель

1-11

156

воспитанию детей, своевременное
информирование ПДН.
Тематические беседы и занятия с
обучающимися по профилактике
ДДТТ с привлечением
сотрудников ГИБДД
День правовой помощи детям
(оказание консультационной
помощи детям, родителям
(законным представителям).
Тематические беседы
обучающихся с медицинскими
работниками профилактической
направленности (нарколог,
гинеколог, инфекционист).
Мониторинг адаптации,
мотивации обучающихся.
Социально-психологическое
тестирование обучающихся на
предмет выявления группы риска
обучающихся по потреблению
наркотических средств и
психотропных веществ.
Школьная служба примирения
(медиации)
Неделя психологии
Диагностика уровня тревожности
Беседы по профилактике
суицидального поведения среди
детей и подростков. Занятиепрактикум «Стресс и
стрессоустойчивость»
Медицинский осмотр на предмет
раннего выявления наркотических
средств и психотропных веществ
Акция «Медиация: меняется мир –
меняемся мы»
Тематические родительские
собрания с привлечением служб
профилактики.
Участие обучающихся, педагогов
и родителей в организации и
проведении культурно-массовых и
спортивных мероприятий
профилактической
направленности
(антинаркотические,
антиалкогольные, против курения,
безопасность в цифровой среде,
профилактика вовлечения в
деструктивные группы в

1-11

Сентябрь,
Май

ЗДВР, социальный педагог,
классный руководитель

1-11

По плану

ЗДВР, педагог-психолог

1-11

В течение года

ЗДВР, социальный педагог

1-11

Сентябрь,
апрель

Педагог-психолог

7-11

Октябрь,
декабрь

Педагог-психолог

1-11
1-11
1-11
5-11

Один раз в
месяц
Ноябрь
Ноябрь, март
Январь

Педагог-психолог, классный
руководитель
Педагог-психолог
Педагог-психолог
Педагог-психолог

8-11

Март

Социальный педагог

1-11

Апрель

Педагог-психолог

1-11

Раз в четверть

ЗДВР, педагог-психолог,
классные руководители

1-11

В течение года

ЗДВР, социальный педагог,
классный руководитель

157

социальных сетях, деструктивные
молодежные, религиозные
объединения, культы,
субкультуры, безопасность
дорожного движения,
безопасность на воде, на
транспорте, противопожарная
безопасность, гражданская
оборона, антитеррористическая,
антиэкстремистская безопасность.
Правила безопасного поведения на 1-11
каникулах. Инструктажи по ПДД,
ППБ, поведение на ж/д
транспорте, на водоемах и т.п.
Социальное партнѐрство
Событие
Классы
МБУ БИКСДК «Первомайский»
1-11
(беседы, занятия, конкурсы,
фильмы, соревнования, акции)
Районный краеведческий музей
1-11
(уроки, занятия, конкурсы, акции)
ГУЗ «КБ № 3» (беседы, занятия,
1-11
акции)
ООО «СПК Первомайское»
1-11
(экскурсии)
Пожарно-спасательная часть № 42 1-11
(экскурсии, беседы)
Отделение полиции Первомайское 1-11
МО МВД России (беседы)
Отделение ГИБДД МО МВД
1-11
России Шилкинский район
(беседы, занятия)
Профориентация
Событие
Классы
Курс ранней профориентации
1-4
«Мир профессий»
«Россия – мои горизонты»
6-11
Декада профориентации «Прое
1-11
КТОрия», «Шоу профессий»
Участие во всероссийском
6-11
профориентационном проекте:
«Большая перемена»
Посещение профориентационных 6-11
выставок, ярмарок профессий,
тематических
профориентационных парков,
профориентационных лагерей,
дней открытых дверей в
профессиональных ОО
Детские общественные объединения
первичное отделение РДДМ
5-11

Октябрь
Декабрь
Март
Май

Классный руководитель

Сроки
В течение года

Ответственные
ЗДВР, социальный педагог,
классный руководитель

В течение года

ЗДВР, социальный педагог,
классный руководитель
ЗДВР, социальный педагог,
классный руководитель
ЗДВР, социальный педагог,
классный руководитель
ЗДВР, социальный педагог,
классный руководитель
ЗДВР, социальный педагог,
классный руководитель
ЗДВР, социальный педагог,
классный руководитель

В течение года
В течение года
В течение года
В течение года
В течение года

Сроки
В течение года

Ответственные
Педагог доп. образования

В течение года
В течение года

Педагог доп. образования
ЗД ВР, классный руководитель

В течение года

Классный руководитель

В течение года

ЗДУВР, ЗДВР, классный
руководитель

В течение года

Советник директора по

158

«Движение первых»
Добровольческий волонтѐрский
отряд «Наш выбор»
ШСК «Прометей»
Отряд «Отвага» ВВПОД
«Юнармия» Шилкинского района
Школьные медиа
Событие
Школьная радиостудия
«Бумеранг»
Школьный пресс-центр «5 канал»

1-11

В течение года

воспитанию
Педагог-психолог

1-11
7-11

В течение года
В течение года

Руководитель клуба
Руководитель отряда

Сроки
Ответственные
5-11
Один раз в
ЗДВР, редколлегия радио
четверть
5-11
Один раз в
Педагог доп. образования,
четверть
редколлегия газеты
Школьная интернет – группа в
5-11
По мере
ЗДУВР, ЗДВР
социальной сети ВК
обновления
специалист IT
https://vk.com/1mayskschool5
информации
Школьный спортивный клуб «Прометей»
«Осенний кросс»
2 – 11
Сентябрь
Учитель физкультуры,
классный руководитель
«Снайпер»
2 -11
Октябрь
Учитель физкультуры,
классный руководитель
«Мама, папа, я – спортивная
1–9
Ноябрь
Учитель физкультуры,
семья!»
классный руководитель
Первенство школы по
2 – 11
Декабрь
Учитель физкультуры,
настольному теннису
классный руководитель
«России верные сыны»
5 – 11
Февраль
ЗДВР, Учитель физкультуры,
классный руководитель
«Веселые старты»
1 – 11
Февраль-март
Учитель физкультуры,
классный руководитель
Президентские спортивные игры
6–8
Март
Учитель физкультуры,
классный руководитель
Легкоатлетический пробег,
1 – 11
Апрель
ЗДВР, Учитель физкультуры,
посвященный Всемирному дню
классный руководитель
здоровья «Будь здоров!»
Первенство школы по
5 – 11
Апрель
Учитель физкультуры,
легкоатлетическому кроссу
классный руководитель
Легкоатлетическая эстафета,
5 – 11
Май
Учитель физкультуры,
посвященная Дню Победы
классный руководитель
Конкурс «Лучший спортсмен
5 – 11
Сентябрь - май ЗДУВР, ЗДВР, учитель
года»
физкультуры

159

3.5. Система условий реализации Программы
3.5.1 Психолого-педагогические условия реализации Программы
Обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательной деятельности при получении среднего общего образования
Психолого-педагогические условия реализации ООП обеспечивают, прежде
всего, преемственность содержания и форм организации образовательного
процесса по отношению к уровню основного общего образования (за счет
организации фазы «запуска» старшей школы – первое полугодие 10 класса); учет
специфики возрастного психофизического развития обучающихся (за счет
включения разных видов деятельности в образовательный процесс, усиление
самостоятельности, инициативности и ответственности учащихся за счет
реализации ИОП); вариативность направлений психолого-педагогического
сопровождения участников образовательного процесса (за счет тьюторского
сопровождения старшеклассников).
Реализуемая образовательным учреждением модель «Школа успешной
реализации личностного роста», опирается на возрастные характеристики
юношеского возраста как базовые для проектирования образовательного процесса
старшей школы. Однако юношеский возраст в современной культуре не имеет до
сих пор цельного, глубокого, сущностного описания.
Характерным приобретением ранней юности является самоопределение –
личностное, социальное, профессиональное. Точнее будет сказать, что процесс
самоопределения запускается и становится «эффективным центром» в этот период
жизни. Старшеклассник определяет свое место во взрослом мире, выбирает
дальнейший жизненный путь и пробует его проектировать, учитывая ресурсы и
условия. Это становится возможным благодаря развитому самосознанию,
саморефлексии, осознанию собственной индивидуальности.
Для организации образовательной деятельности в ОУ:
1)
необходимо предоставить школьнику возможность
самому
структурировать свои интересы и жизненные цели;
2)
в школе должно быть создано пространство для обеспечения ведущей
деятельности, подготовлены условия для осуществления пробы реализации своего
будущего через построение своего обучения в старшей школе;
3)
необходима трансформация функций педагогов старшей школы на
партнерство со школьниками в деле их образования, вопрос сопровождения
самоопределения старшеклассников должен стать центральным в педагогической
деятельности;
4)
для овладения старшеклассниками ключевыми компетенциями, им
необходим индивидуальный учебный план, его внеурочная занятость, его
социальная практика, индивидуальный проект; когда это все соотносится с
будущим, появляется индивидуальный образовательный план.
При организации психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений на уровне среднего общего образования можно
выделить следующие уровни психолого-педагогического сопровождения:
индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательной
организации.
Система психологического сопровождения строится на основе развития
160

профессионального взаимодействия психолога и педагогов, специалистов; она
представляет собой интегративное единство целей, задач, принципов, структурносодержательных компонентов, психолого-педагогических условий, показателей,
охватывающих всех участников образовательных отношений: учеников, их
родителей (законных представителей), педагогов.
Основными
формами
психолого-педагогического
сопровождения
выступают:
– диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода ученика на
уровень среднего общего образования и в конце каждого учебного года;
– консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется
педагогом и психологом с учетом результатов диагностики, а также
администрацией образовательной организации;
– профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
Особое внимание в психолого-педагогическом сопровождении участников
образовательных
отношений является направление психологическое
сопровождение выпускников и родителей в период ГИА
Талица 8. Информационное сопровождение участников образовательных
отношений к ГИА
Информирование учеников и их родителей о
порядке проведения ГИА (сентябрь)
Тест- методика
«Определение уровня
тревожности» Спилбергера Ч.Д. (апрель)
Изучение общей самооценки с помощью
опросника Казанцевой Г.И. (апрель)
Родительский лекторий «Как подготовить
себя к ответственному событию» (апрель)
Оформление
стендовой
информации
«Выпускнику на заметку» (март)

Тест на внимательность (декабрь)
Коррекционно-развивающее
занятие
«Ценности. Или чем я дорожу» (май)
Оформление стендовой информации «Вас
ждут…» (май)
Беседы с выпускниками, эмоциональное
поглаживание, напутствие перед каждым
экзаменом
Распространение буклетов «Рекомендации
эффективной подготовки к ГИА»

3.5.2 Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации
Программы
Учебно-методическое обеспечение.
Учебно-методическое обеспечение обязательной части Программы включает в
себя: учебники, учебные пособия, рабочие тетради, справочники, хрестоматии,
цифровые образовательные ресурсы, методические пособия для учителей, сайты
поддержки учебных курсов, дисциплин и т.п.
Вариативная часть программы (учебные, развивающие, интегративные курсы,
образовательные
модули,
внеурочная
образовательная
деятельность)
сопровождается методическим обеспечением (план - графиком, расписанием,
цифровыми ресурсами, материалами для учащихся и педагогов и т.п.).
Учебно-методическое обеспечение образовательного учреждения состоит из
основного состава и дополнительного. Основной состав УМК используется
обучающимися и педагогами на постоянной основе, дополнительный состав – по
усмотрению учителя и обучающихся.

161

Учебно-дидактическое обеспечение.
Требования к учебно-дидактическим материалам (условиям):
1)
УДМ учителей адресованы к действию ребенка:
 задания, направленные на обеспечение детской самостоятельности;
 задания, связанные с понятийным развитием, с продвижением в содержании
учебных предметов.
УДМ являются средством поддержки детского действия – это
существенно отличает системно- деятельностный подход от традиционного.
2)
Учителю необходимо вести разработку УДМ для всех аспектов
образовательного процесса: учебно-понятийного, учебной самостоятельности,
контрольно-оценочного
(рефлексивного);
информационно-иллюстративного,
тренировочного;
3)
УДМ учителя не должны заменять базового учебника по тому или
иному предмету. Они должны, прежде всего, пробуждать поисково-пробующее
действие учителя и учеников.
4)
Необходимо при организации детского действия в учебных учительских
материалах удерживать две формы этого действия: ресурсную и продуктную.
Ресурс – это все те материалы, которые могут быть явлены в пробе построения
средства- превращения ресурса в средство.
5)
В контрольно-оценочной деятельности основная задача педагога должна
быть направлена на организацию возможности учащимся самим отслеживать
динамику их достижений в образовательном процессе, становление их учебной
самостоятельности, а также определять меру и время готовности учащихся к
предъявлению окружающим (педагогу и сверстникам) своих результатов учения
(обучения). А отсюда – учебно-дидактические материалы должны быть подобраны
так, чтобы ученики имели возможность самостоятельно отслеживать свои
достижения и проблемы в процессе обучения.
Информационное обеспечение.
Информационно-образовательная среда
Информационно-образовательная
среда
(ИОС)
является
открытой
педагогической
системой,
сформированной
на
основе
разнообразных
информационных образовательных ресурсов, современных информационнотелекоммуникационных средств и педагогических технологий, гарантирующих
безопасность и охрану здоровья участников образовательного процесса,
обеспечивающих достижение целей основного общего образования, его высокое
качество, личностное развитие обучающихся.
Основными компонентами ИОС являются:
- учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на
государственном языке Российской Федерации (языке реализации основной
образовательной программы основного общего образования), из расчета не менее
одного учебника по учебному предмету обязательной части учебного плана на
одного обучающегося;
- фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная
литература, справочно-библиографические и периодические издания);
- учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные,
экранно-звуковые средства, мультимедийные средства);
162

- информационно-образовательные ресурсы Интернета;
- информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
- технические средства, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды;
- программные
инструменты,
обеспечивающие
функционирование
информационно-образовательной среды;
- служба технической поддержки функционирования информационнообразовательной среды.
ИОС предоставляет для участников образовательного процесса возможность:
- достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы;
- развития
личности,
удовлетворения
познавательных
интересов,
самореализации обучающихся, в т.ч. одаренных и талантливых, через организацию
учебной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественнополезную деятельность, профессиональной пробы, практическую подготовку,
систему кружков, клубов, секций, студий с использованием возможностей
организаций дополнительного образования, культуры и спорта, профессиональных
образовательных организаций и социальных партнеров в профессиональнопроизводственном окружении;
- формирования функциональной грамотности обучающихся, включающей
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего
успешного образования и ориентации в мире профессий;
- формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской идентичности
и социально-профессиональных ориентаций;
- индивидуализации процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их
эффективной самостоятельной работы при поддержке педагогических работников;
- включения обучающихся в процесс преобразования социальной среды
населенного пункта, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ, в т.ч. в качестве
волонтеров;
- формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной и
общественной деятельности;
- формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
- использования
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных технологий, направленных в т.ч. на воспитание обучающихся;
- обновления содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования, запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) с
учетом особенностей развития субъекта Российской Федерации;
- эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их
профессиональной,
коммуникативной,
информационной
и
правовой
компетентности;
- эффективного управления организацией с использованием ИКТ, современных
163

механизмов финансирования.
Электронная
информационно-образовательная
среда
организации
обеспечивает:
- доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным
изданиям и электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих
программах посредством сайта (портала) образовательной организации:
(указывается сайт (портал), где размещена соответствующая информация);
- формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в т.ч. его
работ и оценок за эти работы;
- фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса,
результатов промежуточной аттестации и результатов освоения программы
основного общего образования;
- проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения,
реализация которых предусмотрена с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий;
- взаимодействие между участниками образовательного процесса, в т.ч.
синхронные и (или) асинхронные взаимодействия посредством Интернета.
Электронная информационно-образовательная среда позволяет обучающимся
осуществить:
- поиск и получение информации в локальной сети организации и Глобальной
сети - Интернете в соответствии с учебной задачей;
- обработку информации для выступления с аудио-, видео- и графическим
сопровождением;
- размещение продуктов познавательной, исследовательской и творческой
деятельности в сети образовательной организации и Интернете;
- выпуск школьных печатных изданий, радиопередач;
- участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях,
праздниках), обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа
сопровождением.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды
соответствует законодательству Российской Федерации.
Информационно-образовательная среда организации обеспечивает реализацию
особых образовательных потребностей детей с ОВЗ (указывается в случае
реализации адаптированных основных образовательных программ начального
общего образования обучающихся с ОВЗ).
Характеристика информационно-образовательной среды образовательной
организации по направлениям отражено в таблице.
Характеристика информационно-образовательной среды
№
1

Компоненты
информационнообразовательной среды
Учебники в печатной и
(или)
электронной
форме по каждому
предмету, курсу, модулю обязательной
части учебного плана ООП НОО в
расчете не менее одного экземпляра
учебника по предмету обязательной
части учебного плана на одного

Наличие компонентов ИОС
Учебно-методическое обеспечение учебной
деятельности

Основной фонд библиотеки (экз.): 17560 экз.
Методическая литература (экз.): 416 экз.
Художественная литература (экз.): 1200 экз.
Литература для дошкольников и учащихся 1 - 4
класс (экз.): 1496 экз.

164

2

3

4

обучающегося

Учебный фонд библиотеки (экз.): 11744 экз
(ФГОС).
В фонде библиотеки имеется (шт.): 654
документов на электронных носителях.

Учебники в печатной и (или)
электронной форме или учебные
пособия по каждому учебному
предмету, курсу, модулю, входящему
в часть, формируемую участниками
образовательных отношений, учебного
плана ООП НОО в расчете не менее
одного экземпляра учебника по
предмету обязательной части учебного
плана на одного обучающегося
Фонд дополнительной литературы
художественной и научно-популярной,
справочно-библиографических,
периодических
изданий,
в
т.ч.
специальных
изданий
для
обучающихся с ОВЗ
Учебно-наглядные пособия (средства
обучения):
- натурный
фонд
(натуральные
природные
объекты,
коллекции
промышленных материалов, наборы
для
экспериментов,
коллекции
народных промыслов и др.);
- модели разных видов;
- печатные
средства
(демонстрационные:
таблицы,
репродукции портретов и картин,
альбомы изобразительного материала
и др.; раздаточные: дидактические
карточки,
пакеты-комплекты
документальных материалов и др.);
Информационно-образовательные
ресурсы Интернета

В наличии

В наличии

В наличии

Обеспечен на компьютере АМУ
Сеть и сетевое оборудование составляет:
1.Тип сети: Ростелеком
2. Операционная система: MS Windows ХР, Linux.
3. Количество станций: нет.
4. Количество серверов: 2.

ОУ
является
учреждением.

информационно-открытым

3.5.3 Материально-технические условия реализации Программы
Материально-технические условия реализации Программы обеспечивают:
- возможность достижения обучающимися результатов освоения Программы;
- безопасность и комфортность организации учебного процесса;
- соблюдение
санитарно-эпидемиологических,
санитарно-гигиенических
правил и нормативов, пожарной и электробезопасности, требований охраны труда,
современных сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и
сооружений, благоустройства территории;
165

- возможность
для
беспрепятственного
доступа
всех
участников
образовательного процесса, в т.ч. обучающихся с ОВЗ, к объектам инфраструктуры
организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий
образовательной деятельности являются требования ФГОС СОО, лицензионные
требования и условия, а также соответствующие приказы и методические
рекомендации, в т.ч.:
- постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав
потребителей и благополучия человека СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»;
- нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания», утвержденные постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2;
- перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ основного общего,
среднего общего образования (в соответствии с действующим Приказом
Министерства просвещения РФ);
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 №
465 «Об утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для
реализации образовательных программ начального общего, основного общего и
среднего общего образования, соответствующих современным условиям обучения,
необходимого при оснащении общеобразовательных организаций в целях
реализации мероприятий по содействию созданию в субъектах Российской
Федерации (исходя из прогнозируемой потребности) новых мест в
общеобразовательных организациях, критериев его формирования и требований к
функциональному оснащению, а также норматива стоимости оснащения одного
места обучающегося указанными средствами обучения и воспитания»
(зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);
- аналогичные перечни, утвержденные региональными нормативными актами и
локальными актами образовательной организации, разработанные с учетом
особенностей реализации основной образовательной программы в образовательной
организации.
Материальные условия организации образовательной деятельности
Тип здания – кирпично – бетонное
Год ввода в эксплуатацию – 1966 год
Проектная мощность - объем здания 18116 м³
В зональную структуру образовательной организации включены:
- участки (территории) с целесообразным набором оснащенных зон;
- входная зона (6);
- учебные кабинеты, мастерские, студии для организации учебного процесса
(26);
- лаборантские помещения (5);
- библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой, читальным
залом (1);
166

- актовый зал (1);
- спортивные сооружения (зал-2; стадион-1);
- пищевой блок (1);
- административные помещения (4);
- гардеробы (2);
- санитарный узел (12);
- помещения/ место для хранения уборочного инвентаря (1).
Состав и площади помещений предоставляют условия для:
- основного общего образования согласно избранным направлениям учебного
плана в соответствии с ФГОС ООО;
- организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
- размещения в кабинетах, мастерских, студиях необходимых комплектов
мебели, в т.ч. специализированной, и учебного оборудования, отвечающих
специфике учебно-воспитательного процесса по данному предмету или циклу
учебных дисциплин.
В состав учебных кабинетов (мастерских, студий) входят:
- учебный кабинет русского языка (родного языка) и литературы (родной
литературы) (2);
- учебный кабинет иностранного языка (2);
- учебный кабинет истории и обществознания, географии (2);
- учебный кабинет (и/ или студия) изобразительного искусства и музыки (2);
- учебный кабинет физики (1);
- учебный кабинет химии (1);
- учебный кабинет биологии и экологии (1);
- учебный кабинет математики (2);
- учебный кабинет информатики (1);
- учебный кабинет основ безопасности жизнедеятельности (на базе центра
«Точка роста»).
Учебные кабинеты включают следующие зоны:
- рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого
оснащения;
- рабочую зону учащихся с местом для размещения личных вещей;
- пространство для размещения и хранения учебного оборудования;
- демонстрационную зону.
Компонентами оснащения учебного кабинета являются:
- школьная мебель;
- технические средства;
- лабораторно-технологическое оборудование;
- фонд дополнительной литературы;
- учебно-наглядные пособия;
- учебно-методические материалы.
В базовый комплект мебели входят:
- доска классная;
- стол учителя;
- стул учителя (приставной);
- кресло для учителя;
167

- стол ученический (регулируемый по высоте);
- стул ученический (регулируемый по высоте);
- шкаф для хранения учебных пособий; 6 стеллаж демонстрационный.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают
требованиям учебного назначения, максимально приспособлены к особенностям
обучения, имеют сертификаты соответствия принятой категории разработанного
стандарта (регламента).
В базовый комплект технических средств входят:
- компьютер/ноутбук с периферией;
- многофункциональное устройство (МФУ) или принтер, сканер, ксерокс;
- сетевой фильтр.
№
№

1

22

33
44

55

66

Оснащение учебных кабинетов
Наименование
Перечень основного оборудования
оборудованных
учебных кабинетов,
объектов
для
проведения
практических
занятий, объектов
физической
культуры и спорта
Физика
Кабинет физики, лаборатория физики, оборудование для
демонстрационных и лабораторных работ на 100 % от
необходимого.
Химия
Кабинет химии, лаборатория химии, оборудование для
демонстрационных и лабораторных работ на 100 % от
необходимого.
Начальные классы
Оборудованные рабочие места учителей.
(8 кабинета)
Интерактивная доска – 3 шт.
Кабинеты №: 4, 21, Оборудованные рабочие места учителей.
22, 23,24, 25,32, 33,
35, 36, 39,40, 41,2,3
Компьютерная
Компьютеры-10; Мультимедиа-проекторы-8;
техника
Интерактивные доски -5; Ноутбук-15;
МФУ-5; Принтер-3
Физическое
Спортивный зал.
воспитание
Спортивная площадка. Тренажерный зал.
Теннисные столы-3.
Спортивный зал: кабинет начальной школы для физического
воспитания обучающихся: кегли – 2 набора; коврик гимнастический
– 25 шт.; мяч баскетбольный – 2 шт.; мяч волейбольный – 2 шт.;
обруч гимнастический – 15 шт.; палка гимнастическая – 25 шт.;
скакалка – 15шт.
канат для лазания – 1шт.; сетка баскетбольная – 2шт.; сетка
волейбольная – 1 шт.; козел гимнастический – 1шт.; мост подкидной
– 1шт.; маты – 6 шт.
Тренажерное оборудование: скамья для отжима штанги-1шт.;
беговая дорожка – 2шт.; велотренажер – 2 шт.; силовая скамья – 1
шт.; скамейка для пресса – 1 шт.; тренажер – 1шт.
велосипед – 2 шт.

168

77

«Точка роста»

Малый зал:
мат гимнастический – 3;
детский игровой набор «Пирамида»-1;
детский набор «Гусеница» – 1;
детский игровой набор «Лодочка» - 1;
Спортивное оборудование на 70% от необходимого
- квадрокоптер - DL Mavic Air – 1 шт.;
DL TelloEdv- 1 шт.;
- ноутбук - HP 360 11-12 шт.;
- ноутбук- VR- шт.;
- смартфон- Xiaomi -1 шт.;
- фотоаппарат – Canon – 1 шт.

Спортивный зал, включая помещение для хранения спортивного инвентаря, в
соответствии с рабочей программой, утвержденной организацией, оснащается:
инвентарем и оборудованием для проведения занятий по физической культуре и
спортивным играм; стеллажами для спортивного инвентаря; комплектом скамеек.
Библиотека
(информационно-библиотечный
центр
образовательной
организации) включает:
- стол библиотекаря, кресло библиотекаря;
- стеллажи библиотечные для хранения и демонстрации печатных и
медиапособий, художественной литературы;
- стол для выдачи учебных изданий;
- шкаф для читательских формуляров;
- картотеку;
- столы ученические (для читального зала, в т.ч. модульные, компьютерные);
- стулья ученические;
- кресла для чтения;
- технические средства обучения (копировально-множительная техника),
обеспечивающие возможность доступа к электронной ИОС организации и
использования
электронных
образовательных
ресурсов
участниками
образовательного процесса.
Расстановка учебного фонда по предметам и по классам.
Учебный фонд в рамках партнѐрского взаимодействия ОУ используется (по
необходимости) другими ОУ.
В ОУ имеется читальный зал и нормативные документы, регламентирующие
его деятельность. В читальном зале библиотеки проводятся школьные праздники,
защита исследовательских проектов, поэтические часы, музыкально-литературные
часы, встречи с интересными людьми, вставки творческих работ, словарные уроки,
тематические классные часы и другие мероприятия.
В ОУ соблюдаются меры противопожарной и антитеррористической
безопасности:
- имеется автоматическая пожарная сигнализация, в необходимом количестве
средства пожаротушения, тревожная кнопка, камеры видеонаблюдения. Заключены
договоры на обслуживание пожарной сигнализации и охраны ОУ;
- имеются акты о состоянии пожарной безопасности, проведение огнезащитной
обработки конструкций;

169

- проводятся учебно-тренировочные мероприятия по вопросам безопасности;
- имеется ограждение по всему периметру территории школы и освещение на
территории ОУ;
- имеются необходимые знаки дорожного движения при подъезде к ОУ.
3.5.4 Кадровые условия реализации Программы
Сведения о кадрах
По состоянию на 01.09.2023 г. в ОУ работает 29 педагогических работников.
работников.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
- укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками – 100%;
- уровень квалификации педагогических работников:
Руководители
(директор, заместители)
2

Учителя
27

В том числе:
Другие пед. работники: психологи,
социальные педагоги, воспитатели
2

Прочий персонал
12

Стаж работы:
Стаж работы
Количество/%

до 5 лет

5-10 лет

10-15 лет

2/5

5/12

4/10

свыше 15 летот 50 до 55свыше 55 лет
лет
30/73 -

По уровню образования педагогических работников:
№
Показатели
1 Численность/удельный вес численности педагогических работников,
имеющих высшее образование, в общей численности педагогических
работников
2 Численность/удельный вес численности педагогических работников,
имеющих высшее образование педагогической направленности (профиля),
в общей численности педагогических работников
3 Численность/удельный вес численности педагогических работников,
имеющих средне - профессиональное образование, в общей численности
педагогических работников
4 Численность/удельный вес численности педагогических работников,
имеющих
средне-профессиональное
образование
педагогической
направленности (профиля), в общей численности педагогических
работников

Единицы
15/56%

15/56%

12/44%

12/44%

Сведения о совместителях:
Всего

Высшее
2

2

1

1

Сред.проф.
на начало 2022-23 г.
на начало 2023-24 г.
-

Среднее
-

По квалификационным категориям:
Всего

Высшая
квалификационная
категория

170

Первая
квалификационная
категория

соответствие
занимаемой
должности

29
Итого: % от общего числа
педагогических работников
29
Итого: % от общего числа
педагогических работников
27
Итого: % от общего числа
педагогических работников
27
Итого: % от общего числа
педагогических работников

на начало 2020-2021 г
5
17

5
17

19
66

на начало 2021-2022 г.
5
20

5
28

19
52

на начало 2022-2023 г.
4
15

6
22

17
63

на начало 2023-2024 г.
3
12

7
22

17
63

Количество педагогических работников, подлежащих аттестации:
Всего педагогических работников 2019-20 г.
(работающих в настоящее время
по факту)
На соответствие
5
Повышение квалификации
2
Подтверждение квалификации

2020-21

1

2021-2022

2022-2023

2022-23

2
2

3
1

0
1

0
1

5

1

2

2

Ожидаемый результат повышения квалификации - профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС СОО:
- непрерывность профессионального развития педагогических работников,
реализующей образовательную программу СОО.
- обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
- освоение системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы
оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
- овладение
учебно-методическими
и
информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС СОО.
Одним
из
важнейших
механизмов
обеспечения
необходимого
квалификационного уровня педагогических работников, участвующих в разработке
и реализации основной образовательной программы среднего общего образования
является система методической работы, обеспечивающая сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС ООО.
Годичные творческие группы:
Тема
Участники
Дистанционное
обучение, Пузырева Н.А., Мынина Т.К., Склярова Е.В., Савватеева
проблемы и преимущества
Е.О., Бурдинская С.П., Парыгина Н.А., Мальцева Н.В.
Методика
формирующего Все учителя
оценивания
Подготовка к ВПР
Гладышева М.И., Ларионова О.Н., Склярова Е.В.,
Веретельников О.Г., Мальцева Н.В., Мальцева Н.В.,

171

Веретельников О.Г., Бурдинская С.П.
Современные образовательные Все учителя
технологии, активные формы
обучения
Внутришкольная
системы Мальцева Н.В., Бурдинская С. П.,
Савватеева Е.О.
оценки качества образования в Пляскина М.В., Разина Ю.Н., Мальцева Н.В., Склярова Е.В.
ОУ

172

Непрерывность профессионального развития педагогических работников:
№ п/п ФИО педагога

Образование

Предмет

Категория
/соответствие

Химия
История, общ., ОБЖ
Нач. классы
Нач классы
Нач классы
Технология
Нач. классы
Англ.язык
Математика
Директор,учит. биол
Математика
Технология
Физкультура
Нач. классы
Физика, ОДНКНР
Истор., общ.
Нач. классы
Соц-педагог психолог
Русс.яз
ОБЖ, ИЗО
Физкультура
Англ.яз
Рус.яз. и литер
Биология
География
Математика,
информатика, физ-ра
Музыка
Физ-ра
Нач. классы

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14

Бурдинская С. П.
Веретельников О.Г.
Гладышева М. И.
Гурулева О.И.
Ларионова О.Н.
Кузнецов А.Е.
Ланская И.Л.
Мынина Т.К.
Лазун О. В.
Мальцева Н.В.
Михайлова Н.Ю.
Михайлова Л.С.
Лущик А. В.
Попова И.В.

15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26

Савватеева Е. О.
Склярова Е.О.
Щетинина Н. В.
Макарова Н.А.
Мальцева Н.В.
Пляскина М.В.
Пляскин А.В.
Пузырева Н.А.
Марков Н.И.
Толоконина Е.А.
Баранова Л.Б.
Разина Ю.Н.

Высш/ пед
Высш/ пед
Высш/ пед
Средне-пед.
Средне-пед.
Средне-пед.
Средне- пед
Высш/пед
Высш/непед
Высш/ пед
Высш/пед
Средне- пед
Средне- пед
Средне-пед
Высш/непед
Высш/пед
Высш/ пед
Средне-пед
Высш-пед
Высш/пед
Высш/непед
Высш/пед
Высш/пед
Средне- пед
Высш/пед
Высш/непед
Высш/пед

27
28
29

Золотухинн Э.И.
Кокташева А.В.
Нижегородцева С.И.

Средне проф.
Средн-пед
Высш/ пед

Высшая
Высшая
Первая
Первая
Соответствие
Соответствие
Первая
Первая
Соответствие
Соответствие
Первая
Соответствие
Соответствие
Первая

Дата прохождения
последней
аттестации
19.01.2021
11.06.2019.
19.01.2021
26.12.2020.
11.10. 2021
11.10.2022
19.01.2021
10.04.2023
17.08.2020
17.08.2020
04.10.2018.
17.05.2022
11.10. 2021
26.12.1020.

Дата прохождения
следующей
аттестации
2026
2024
2026
2025
2026
2027
2026
2028
2025
2025
2023
2027
2026
2025

2026
2023-ОБЖ, 2025- ист;
2025
2025
2025
2025
2025
2025
2025
2025
2024
2025
2025
2025

Высшая
Высшая
Первая
Соответствие
Соответствие
Соответствие
Соответствие
Соответствие
Соответствие

09.12.2021
17.05.2018.
26.12.2020.
08.10.2019
17.08.2020
17.08.2020
25.06.2021
25.06.2021
11.10. 2021

2026
2023
2025
2024
2025
2025
2026
2026
2026
2024
2024
2024

2025-ОДНКНР; 2024-физ., астр.- 2025.
2026 –ист, общ; геогр-2027
2025
2026
2024
2025- ОБЖ; 2023-техол., 2025- ИЗО
2026
2025
2025
2025
2025
2025-Мат,2026- инфор, 2026- физ-ра

Соответствие

11.10.2022

Первая

09.04.19.

2027
2024
2024

2025
2025
2025

173

Планируемые
КПК
геогр- 2024

Структура методической службы
Пед. совет

ШМО

ЗУВР

ЗВР

Метод. Совет

Творческие
(временные) группы

МО
Учителя

Зав.
библиотекой

Творческие
(временные)
группы

Руководитель
проекта

Учителя

МО кл.
руководителей
Педагог
организатор
Учителя

Творческие
(временные)
группы

Интернет
служба

3.5.5 Финансовые условия реализации Программы
Финансовое обеспечение реализации образовательной Программы опирается на
исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии
прав на получение общедоступного и бесплатного среднего общего образования.
Объем действующих расходных обязательств отражается в государственном
задании образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество
и (или) объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее
оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего
общего образования бюджетного (автономного) учреждения осуществляется исходя
из расходных обязательств на основе государственного (муниципального) задания
по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг, казенного
учреждения - на основании бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного
и
бесплатного
среднего
общего
образования
в
общеобразовательных организациях осуществляется в соответствии с нормативами,
определяемыми органами государственной власти субъектов Российской
Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования
государственной (муниципальной) услуги по реализации программ среднего общего
образования, в т.ч. адаптированных, осуществляются в соответствии с общими
требованиями к определению нормативных затрат на оказание государственных
(муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного
общего,
среднего
общего,
среднего
профессионального
образования,
174

дополнительного
образования
детей
и
взрослых,
дополнительного
профессионального образования для лиц, имеющих или получающих среднее
профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при
расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного
(муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг
(выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы среднего общего
образования - гарантированный минимально допустимый объем финансовых
средств в год в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации
образовательной программы основного общего образования, включает:
- расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации
образовательной программы основного общего образования;
- расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
- прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги
в сфере образования определяются по каждому виду и направленности
образовательных программ, с учетом форм обучения, типа образовательной
организации,
сетевой
формы
реализации
образовательных
программ,
образовательных технологий, специальных условий получения образования
обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного профессионального
образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий
обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных
предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за
исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с
образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не
установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных
бюджетов финансовое обеспечение предоставления среднего общего образования
муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на
оплату труда работников, реализующих образовательную программу основного
общего образования, расходов на приобретение учебников и учебных пособий,
средств обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения,
определенного субъектом Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного
самоуправления по организации предоставления среднего общего образования в
расходы местных бюджетов включаются расходы, связанные с организацией
подвоза обучающихся к образовательным организациям и развитием сетевого
взаимодействия для реализации основной образовательной программы общего
образования (при наличии этих расходов).
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части
направления и расходования средств государственного (муниципального) задания.
И самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные
175

нужды, необходимые для выполнения государственного задания, придерживаясь
при этом принципа соответствия структуры направления и расходования
бюджетных средств в бюджете организации — структуре норматива затрат на
реализацию образовательной программы основного общего образования (заработная
плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных
затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных
организаций).
При разработке программы образовательной организации в части обучения
детей с ОВЗ финансовое обеспечение реализации образовательной программы
среднего общего образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для
создания специальных условий для коррекции нарушений развития.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг
включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом
обеспечения уровня средней заработной платы педагогических работников за
выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и другую работу,
определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации,
нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации, органов
государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного
самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников
муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые органами
государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы
финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней
заработной плате в соответствующем субъекте Российской Федерации, на
территории которого расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС СОО при расчете регионального норматива
должны учитываться затраты рабочего времени педагогических работников
образовательных организаций на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации
осуществляется в пределах объема средств образовательной организации на
текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами
финансового обеспечения, определенными органами государственной власти
субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся, соответствующими
поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом
образовательной организации, устанавливающим положение об оплате труда
работников образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются локальными нормативными актами образовательной организации. В
локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах определены критерии и
показатели результативности и качества деятельности и результатов, разработанные
в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения Программы среднего
общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений
обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование
учителями современных педагогических технологий, в т.ч. здоровьесберегающих;
участие в методической работе, распространение передового педагогического
176

опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
- соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
- соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженернотехнического, административно-хозяйственного, производственного, учебновспомогательного и иного персонала;
- соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты
труда;
- порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными правовыми
актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается
мнение коллегиальных органов управления образовательной организации
(например, Общественного совета образовательной организации), выборного органа
первичной профсоюзной организации.

177