Мальцев
а
Наталья
Викторов
на

Мальцева Наталья
Викторовна
C=RU, O=МОУ
Первомайская СОШ №5,
CN=Мальцева Наталья
Викторовна,
E=school5-1maysk@mail.ru
я подтверждаю этот
документ своей
удостоверяющей
подписью
п. Первомайский
Забайкальского края
2023.08.31 11:17:20+09'00'

Муниципальное общеобразовательное учреждение
Первомайская средняя общеобразовательная школа №5

СОГЛАСОВАНО:
заместитель директора по УВР
____________ С.П. Бурдинская
Протокол №1
«28» августа 2023 г.

УТВЕРЖДАЮ:
директор
МОУ Первомайской СОШ № 5
______________ Н.В. Мальцева
Приказ № 47 от «28» августа 2023 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

БИОЛОГИЯ
11 КЛАСС

Составитель: Толоконина Е.А.,
учитель биологии
пгт Первомайский
2023
1

I.
Целевой раздел
Рабочая программа по Биологии для 11 класса разработана в соответствии с требованиями
следующих нормативно-правовых документов:
- Федерального закона от 29.12.2012 №273 – ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (с изменениями и дополнениями);
- Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования. Приказа Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 № 1897 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования»;
- Приказа Министерства образования и науки РФ от 29.12.2014 года № 1644 «О внесении
изменений в приказ МО и Н РФ от 17.12.2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования»;
- Приказа Министерства образования и науки РФ от 31.12.2015 года № 1577 «О внесении
изменений в Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 г. №
1897;
Федеральной образовательной программы среднего общего образования (приказ
Минпросвещения РФ от 18 мая 2023 г. №371
- Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 28.12.2018 г. № 345 «О
федеральном перечне учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования»;
- Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.06.2016 № 699
«Об утверждении перечня организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые
допускаются к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;
- Примерной основной образовательной программы ООО, внесенной в Федеральный реестр
примерных общеобразовательных программ, одобренной решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15) (ред.
от 28.10.2015);
- Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 N 189
(ред. от 24.11.2015) "Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях" (вместе с
"СанПиН 2.4.2.2821-10. Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных организациях. Санитарно-эпидемиологические правила и
нормативы") (Зарегистрировано в Минюсте России 03.03.2011 N 19993);
- Устава МОУ Первомайской СОШ №5;
- Основной общеобразовательной программы основного общего образования МОУ
Первомайской СОШ №5;
- Учебного плана МОУ Первомайской СОШ №5.
Рабочая программа по биологии составлена с соблюдением преемственности с
программами курсов химии, физики, региональной географии. В ней также учитываются
основные идеи программы развития школы «Школа успешной реализации личностного
потенциала» и социальный заказ субъектов образовательных отношений.
Биология как общеобразовательная дисциплина рассматривает взаимосвязи организмов и
окружающей среды, роль биологического разнообразия в поддержании устойчивости биосферы и
сохранении жизни на Земле, место человека в природе, зависимость здоровья человека от
наследственных факторов, состояния окружающей природной и социальной среды, образа жизни.
Реализация возможностей содержания биологии в формировании нравственно-этического аспекта
взаимодействия человека и природы способствует повышению уровня культуры выпускников
основной школы, их компетентности в ситуациях, связанных с защитой окружающей среды,
собственного здоровья.
2

Одной из главных задач биологического образования в школе является формирование у
подрастающего поколения представления о ценности здоровья и культуре поведения. Системный,
экологический и эволюционный подходы в обучении биологии дополнены сведениями о
познавательном, практическом значении разнообразия живых организмов для человека.
Рассмотрение фактического материала на основе положений экологии и эволюционного учения
позволяет связать две фундаментальные идеи биологии — эволюции и системной организации
живой природы — на стадии их формирования. Содержание разных разделов курса биологии
помогает учащимся осознать тесную взаимосвязь естественных и гуманитарных дисциплин,
природы и общества.
Основные направления биологического образования:
— усиление внутрипредметной интеграции и обеспечение целостности биологии как
общеобразовательной дисциплины;
— реализация межпредметной интеграции биологии с другими естественнонаучными
дисциплинами;
— отражение интеграции биологического и гуманитарного знания, связей биологии с
нравственно-этическими и экологическими ценностями общества;
— воспитание ценностного отношения к живым организмам, окружающей среде и
собственному здоровью; экологической, гигиенической и генетической грамотности; культуры
поведения в природе.
Изучение биологии основывается на тесной межпредметной интеграции ее с другими
общеобразовательными дисциплинами естественнонаучного цикла, которая достигается в
процессе знакомства с общенаучными методами (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование), раскрытия значения научного знания для практической деятельности человека,
гармоничного развития общества и природы. Отличительной особенностью
данной предметной линии служит ориентация на взаимодействие биологического и
гуманитарного знания. Ценностный компонент органически вплетается в учебную информацию,
придает ей яркую эмоциональную окраску, экологический, нравственно-этический или
эстетический смысл.
Благодаря этому учебная информация становится личностно значимой, вызывает интерес,
лучше воспринимается и усваивается.
Требования к результатам обучения
Личностные результаты освоения образовательной программы по предмету «Биология»
отражают:
1) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к
саморазвитию;
2) сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии
с общечеловеческими ценностями;
3) толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность
вести диалог с другими людьми, достигать в нѐм взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения;
4) навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах
деятельности;
5) нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей;
6) готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении
всей жизни;
7) эстетическое отношение к миру;
8) принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью,
неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков;
9) бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому
здоровью, как собственному, так и других людей, умение оказывать первую помощь;
3

10) осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных
жизненных планов;
11) формирование экологического мышления, понимания влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды; приобретение опыта
эколого-направленной деятельности;
Метапредметные результаты освоения образовательной программы по биологии
отражают:
1) умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности;
самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; использовать все
возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности;
выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;
2) умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности,
учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты;
3) владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному
поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;
4) готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной
деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически
оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
5) умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий (далее
– ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умение создавать, применять, преобразовывать знаки и символы, модели и схемы,
смысловое чтение, умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками и т. д.;
7) умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию
поведения;
8) владение языковыми средствами – умение ясно, логично и точно излагать свою точку
зрения, использовать адекватные языковые средства;
9) владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых
познавательных задач и средств их достижения.
Основные метапредметные результаты обучения биологии:
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учѐбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;
2) овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая:
умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям,
классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения,
структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;
3) умение работать с разными источниками биологической информации; находить
биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, научно-популярной
литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию;
4) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
5) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата,
4

определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
б) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
7) способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках
по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
8) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
9) умение осознанно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей
позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать и отстаивать свою точку зрения;
10) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем
и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учѐта интересов; формулировать, аргументировать
и отстаивать своѐ мнение;
11) формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (далее ИКТ - компетенции).
Предметными результатами на данном этапе является продолжение формирования
научных знаний о живой природе и закономерностях ее развития, первоначальных,
систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях, основ
экологической грамотности, способности оценивать последствия деятельности человека в
природе, приобретение опыта использования различных методов исследования (наблюдения,
опытов, экспериментов).
Основные предметные результаты обучения биологии:
Выпускник научится пользоваться научными методами для распознания биологических
проблем; давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям,
закономерностям, их роли в жизни организмов и человека; проводить наблюдения за живыми
объектами, собственным организмом; описывать биологические объекты, процессы и явления;
ставить несложные биологические эксперименты и интерпретировать их результаты.
Выпускник овладеет системой биологических знаний – понятиями, закономерностями,
законами, теориями, имеющими важное общеобразовательное и познавательное значение;
сведениями по истории становления биологии как науки.
Выпускник освоит общие приемы: оказания первой помощи; рациональной организации
труда и отдыха; выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода
за ними; проведения наблюдений за состоянием собственного организма; правила работы в
кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Выпускник приобретет навыки использования научно-популярной литературы по
биологии, справочных материалов (на бумажных и электронных носителях), ресурсов Интернета
при выполнении учебных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознанно использовать знания основных правил поведения в природе и основ здорового
образа жизни в быту;
• выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к
живой природе, здоровью своему и окружающих;
• ориентироваться в системе познавательных ценностей – воспринимать информацию
биологического содержания в научно-популярной литературе, средствах массовой информации
и Интернет-ресурсах, критически оценивать полученную информацию, анализируя ее
содержание и данные об источнике информации;
• создавать собственные письменные и устные сообщения о биологических явлениях и
процессах на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.
учащиеся должны обосновывать (объяснять, составлять, применять знания, делать вывод,
обобщать):
5

•

взаимосвязь строения и функций клеток, органов и систем органов, организма и среды как
основу целостности организма;
• родство млекопитающих животных и человека, человеческих рас, их генетическое
единство;
• особенности человека, обусловленные прямохождением, трудовой деятельностью;
• роль нейрогуморальной регуляции процессов жизнедеятельности в организме человека,
особенности высшей нервной деятельности человека;
• влияние экологических и социальных факторов, умственного и физического труда,
физкультуры и спорта на здоровье человека, вредное влияние алкоголя, наркотиков, курения на
организм человека и его потомство; нарушения осанки, плоскостопие;
• роль биологического разнообразия и сохранения равновесия в биосфере, влияние
деятельности человека на среду обитания, последствия этой деятельности, меры сохранения
видов растений, животных, природных сообществ;
• необходимость бережного отношения к организмам, видам, природным сообществам;
ведущую роль человека в повышении продуктивности сообщества.
Учащиеся должны определять (распознавать, узнавать, сравнивать):
•
организмы бактерий, грибов, растений, животных и человека; клетки, органы и системы
органов растений, животных и человека;
•
наиболее распространенные и исчезающие виды растений и животных своего региона,
растения разных семейств, классов, отделов; животных разных классов и типов, съедобные и
ядовитые грибы.
Учащиеся должны соблюдать правила:
•
приготовления микропрепаратов и рассматривания их под микроскопом;
•
наблюдения за сезонными изменениями в жизни растений и животных, поведением
аквариумных рыб, домашних и сельскохозяйственных животных, изменениями среды обитания
под влиянием деятельности человека;
•
проведения простейших опытов по изучению жизнедеятельности растений, поведения
животных;
•
бережного отношения к организмам, видам, природным сообществам, поведения в
природе;
•
здорового образа жизни человека, его личной и общественной гигиены; профилактики
отравления ядовитыми грибами, растениями;
•
выращивания культурных растений и ухода за домашними и сельскохозяйственными
животными.
Учащиеся должны владеть умениями: излагать основное содержание параграфа,
находить в тексте ответы на вопросы, использовать рисунки, самостоятельно изучать отдельные
вопросы школьной программы по учебнику.
II.

Содержательный раздел

Организменный уровень (11 часов).
Организменный уровень: общая характеристика. Организм - единое целое. Многообразие
организмов. Одноклеточные, многоклеточные и колониальные организмы.
Размножение организмов. Развитие половых клеток. Оплодотворение. Индивидуальное
развитие организма (онтогенез). Биогенетический закон. Причины нарушений развития
организмов. Индивидуальное развитие человека. Репродуктивное здоровье. Последствия влияния
алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека.
Наследственность и изменчивость - свойства организмов. Генетика - наука о
закономерностях наследственности и изменчивости. Г. Мендель - основоположник генетики.
6

Генетическая терминология и символика. Закономерности наследования, установленные Г.
Менделем. Хромосомная теория наследственности. Современные представления о гене и геноме.
Составление простейших схем скрещивания. Решение элементарных генетических задач.
Наследственная и ненаследственная изменчивость. Влияние мутагенов на организм
человека. Значение генетики для медицины и селекции. Наследование признаков у человека.
Половые хромосомы. Сцепленное с полом наследование. Наследственные болезни человека, их
причины и профилактика.
Генетика - теоретическая основа селекции. Селекция. Учение Н.И. Вавилова о центрах
многообразия и происхождения культурных растений. Основные методы селекции: гибридизация,
искусственный отбор.
Биотехнология, ее достижения, перспективы развития. Этические аспекты развития
некоторых
исследований
в
биотехнологии
(клонирование
человека).
Популяционно-видовой уровень (7 часов).
Популяционно - видовой уровень: общая характеристика. Виды и популяции.
История эволюционных идей. Значение работ К. Линнея, учения Ж. Б. Ламарка,
эволюционной теории Ч. Дарвина. Роль эволюционной теории в формировании современной
естественно-научной картины мира. Естественный отбор как фактор эволюции.
Вид, его критерии. Многообразие видов. Популяция - структурная единица вида, единица
эволюции. Движущие силы эволюции, их влияние на генофонд популяции. Синтетическая теория
эволюции. Результаты эволюции. Усложнение живых организмов на Земле в процессе эволюции.
Сохранение многообразия видов как основа устойчивого развития биосферы. Причины
вымирания
видов.
Биологический
прогресс
и
биологический
регресс.
Принципы классификации. Систематика.
Экосистемный уровень (8 часов).
Экосистемный уровень: общая характеристика. Среда обитания организмов. Экологические
факторы, их значение в жизни организмов. Биологические ритмы. Адаптация и миграции
организмов.
Экологические сообщества. Естественные и искусственные экосистемы.
Виды взаимоотношений организмов в экосистеме. Межвидовые отношения: паразитизм,
хищничество, конкуренция, симбиоз. Экологическая ниша.
Видовая и пространственная структура экосистем. Пищевые связи, круговорот веществ и
превращения энергии в экосистемах. Причины устойчивости и смены экосистем.
Экологическая сукцессия. Последствия влияния деятельности человека на экосистемы.
Лабораторные работы: «Выявление приспособлений организмов к влиянию различных
экологических факторов». «Сравнение анатомического строения растений разных мест обитания».
«Методы измерения факторов среды обитания. «Изучение экологических ниш разных видов
7

растений». «Описание экосистем своей местности». «Моделирование структур и процессов,
происходящих в экосистемах (на примере аквариума)». «Оценка антропогенных изменений в
природе».
Биосферный уровень (8 часов).
Биосферный уровень: общая характеристика. Учение В.И. Вернадского о биосфере.
Круговорот веществ в биосфере. Эволюция биосферы.
Гипотезы происхождения жизни. Отличительные признаки живого. Основные этапы
эволюции органического мира на Земле.
Гипотезы происхождения человека. Доказательства родства человека с млекопитающими
животными. Отличия человека от животных. Эволюция человека. Движущие силы антропогенеза.
Формирование человеческих рас. Роль человека в биосфере.
Экскурсия. «Естественные и искусственные экосистемы.
природе (окрестности школы)».

Сезонные изменения в

Описание места предмета биологии (11 класс) в учебном плане
На изучение предмета отводится 1 час в неделю, итого: 34 часа за учебный год в 11 классе.
Предусмотрены:
Программа по биологии составлена с учетом программы УМК: Биология. 11 класс:
учеб.для общеобразоват. организаций: базовый уровень /[ В.В. Пасечник и др.]; под. ред.В.В.
Пасечника. – 3-е изд.- М.; Просвещение, 2021.-272 с. : ил. – (Линия жизни).
III. Тематическое планирование предмета «Биология» 11 класс с указанием
количества часов, отводимых на изучение каждой темы
№

Тема урока

Организменный уровень
Организменный уровень: общая характеристика. Размножение
организмов.
1.2 Развитие половых клеток. Оплодотворение.
1.3 Индивидуальное развитие организмов. Биогенетический закон.
1.4 Закономерности наследования признаков. Моногибридное
скрещивание.
1.5 Неполное доминирование. Анализирующее скрещивание
1.6 Дигибридное скрещивание. Закон независимого наследования
признаков.
1.7 Хромосомная теория. Генетика пола. Наследование, сцепленное с
полом.
1.8 Составление простейших схем скрещивания. Решение
элементарных генетических задач.
1.9 Закономерности изменчивости.
1.10 Основные методы селекции растений, животных и
микроорганизмов. Биотехнология.
1.11 Обобщающий урок по разделу. Контрольная работа.
1
1.1

Количество
часов
11
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
8

Популяционно-видовой уровень
Популяционно - видовой уровень: общая характеристика. Виды и
популяции.
2.2 Развитие эволюционных идей.
2.3 Движущие силы эволюции, их влияние на генофонд популяции.
2.4 Естественный отбор как фактор эволюции. Многообразие видов.
2.5 Микроэволюция и макроэволюция.
2.6 Направления эволюции.
2.7 Принципы классификации. Систематика.
3
Экосистемный уровень
3.1 Экосистемный уровень: общая характеристика. Среда обитания
организмов. Экологические факторы. Лабораторная работа № 1
«Выявление приспособлений организмов к влиянию различных
экологических факторов»
3.2 Экологические сообщества.
Лабораторная работа № 2
«Сравнение анатомического строения растений разных мест
обитания»
3.3 Лабораторная работа № 3 «Методы измерения факторов среды
обитания»
3.4 Виды взаимоотношений организмов в экосистеме. Экологическая
ниша. Лабораторная работа № 4 «Изучение экологических ниш
разных видов растений»
3.5 Видовая и пространственная структура экосистемы. Лабораторная
работа № 5 «Описание экосистем своей местности»
3.6 Пищевые связи в экосистеме.
3.7 Круговорот веществ и превращение энергии в экосистеме.
Лабораторная работа № 6 «Моделирование структур и процессов,
происходящих в экосистемах (на примере аквариума)»
3.8 Экологическая сукцессия. Последствия влияния деятельности
человека на экосистемы. Лабораторная работа № 7 «Оценка
антропогенных изменений в природе»
4
Биосферный уровень
4.1 Биосферный уровень: общая характеристика. Учение
В.И. Вернадского о биосфере
4.2 Круговорот веществ в биосфере.
4.3 Эволюция биосферы.
4.4 Происхождение жизни на Земле.
4.5 Основные этапы эволюции органического мира на Земле.
4.6 Эволюция человека. Контрольная работа.
4.7 Роль человека в биосфере. Экскурсия. Естественные и
искусственные экосистемы. Сезонные изменения в природе
(окрестности школы).
4.8 Обобщающий урок по изученному материалу
Итого
2
2.1

7
1
1
1
1
1
1
1
8
1

1

1
1

1
1
1

1

8
1
1
1
1
1
1
1

1
34

9

Приложение 1
Критерии и нормы оценки ЗУН обучающихся
Оценка устного ответа учащихся
Отметка "5" ставится в случае:
1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объѐма программного
материала.
2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и
примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные
связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации.
3. Отсутствие ошибок и недочѐтов при воспроизведении изученного материала, при
устных ответах устранение отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов
учителя, соблюдение культуры устной речи.
Отметка "4":
1. Знание всего изученного программного материала.
2. Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и
примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять
полученные знания на практике.
3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочѐты при воспроизведении изученного
материала, соблюдение основных правил культуры устной речи.
Отметка "3" (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных понятий):
1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы,
затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной
помощи преподавателя.
2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на
видоизменѐнные вопросы.
3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного
материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.
Отметка "2":
1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы,
отдельные представления об изученном материале.
2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на
стандартные вопросы.
3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении
изученного материала, значительное несоблюдение основных правил культуры устной
речи.
Оценка выполнения практических (лабораторных) работ.
Отметка "5" ставится, если ученик:
1) правильно определил цель опыта;
2) выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности
проведения опытов и измерений;
3) самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое
оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение
результатов и выводов с наибольшей точностью;
4) научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В
представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки,
графики, вычисления и сделал выводы;
5) проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и
порядок на столе, экономно использует расходные материалы).
7) эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с
материалами и оборудованием.
10

Отметка "4" ставится, если ученик выполнил требования к оценке "5", но:
1. опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений;
2. или было допущено два-три недочета;
3. или не более одной негрубой ошибки и одного недочета,
4. или эксперимент проведен не полностью;
5. или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.
Отметка "3" ставится, если ученик:
1. правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем
наполовину, однако объѐм выполненной части таков, что позволяет получить правильные
результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы;
2. или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта
провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были допущены
ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов;
3. опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с
большей погрешностью; или в отчѐте были допущены в общей сложности не более двух
ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, и т.д.)
не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат
выполнения;
4. допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в
соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием),
которая исправляется по требованию учителя.
Отметка "2" ставится, если ученик:
1. не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не
подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет
сделать правильных выводов;
2. или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно;
3. или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные
в требованиях к оценке "3";
4. допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в
оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с
веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.
Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.
Отметка "5" ставится, если ученик:
1. выполнил работу без ошибок и недочетов;
2) допустил не более одного недочета.
Отметка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
1. не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
2. или не более двух недочетов.
Отметка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 работы или
допустил:
1. не более двух грубых ошибок;
2. или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
3. или не более двух-трех негрубых ошибок;
4. или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
5. или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Отметка "2" ставится, если ученик:
1. допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть
выставлена оценка "3";
2. или если правильно выполнил менее половины работы.

11