ПРИНЯТА
педагогическим советом №___
от «____»_________20_____г.
СОГЛАСОВАНО
Председатель Управляющего
совета ОУ
____________/Е.В. Косякова
УТВЕРЖДАЮ
Директор
МОУ Первомайской СОШ №5
___________/ Н.В. Мальцева
«____»_____________20___г.
Мальцева
Наталья
Викторов
на
Подписан: Мальцева Наталья
Викторовна
DN: O=МОУ Первомайская
СОШ № 5, CN="Мальцева
Наталья Викторовна ",
E=school5-1maysk@mail.ru
Основание: Я являюсь автором
этого документа
Местоположение: место
подписания
Дата: 2022.02.14
09:30:28+09'00'
Foxit PDF Reader Версия: 11.1.0
Программа наставничества
«Успех для всех - успех для каждого»
МОУ Первомайской СОШ №5
1
Целью Программы наставничества «Успех для всех- успех для каждого» является
максимально полное раскрытие потенциала личности наставляемого, необходимое для
успешной
личной и профессиональной самореализации в современных условиях
неопределенности, а также создание условий для формирования эффективной системы
поддержки, самоопределения и профессиональной ориентации всех обучающихся в возрасте от 10
лет, молодых педагогических работников и вновь прибывших педагогов (далее – педагоги).
Задачи Программы наставничества «Успех для всех- успех для каждого»:
улучшение
показателей
по общеобразовательным, дополнительным
общеобразовательным программам в образовательной, социокультурной, спортивной и других
сферах;
подготовка обучающегося к самостоятельной, осознанной и социально
продуктивной деятельности в современном мире, отличительными особенностями которого
являются нестабильность, неопределенность, изменчивость, сложность, информационная
насыщенность;
раскрытие личностного, творческого, профессионального потенциала каждого
обучающегося, поддержка формирования и реализации индивидуальной образовательной
траектории;
создание психологически комфортной среды для развития и повышения
квалификации педагогов, увеличение числа закрепившихся в профессии педагогических кадров;
создание
канала
эффективного
обмена
личностным,
жизненным и
профессиональным опытом для каждого субъекта образовательной и профессиональной
деятельности;
формирование открытого и эффективного сообщества школы с другими
образовательными и социокультурными учреждениями поселка, района, края.
Концептуальные обоснования Программы наставничества «Успех для всех- успех для
каждого»
Нормативные правовые основания разработки Программы наставничества «Успех для всехуспех для каждого»:
Всеобщей Декларацией добровольчества, принятой на XVI Всемирной конференции
Международной ассоциации добровольческих усилий (IAVE, Амстердам, январь, 2001 год);
Конвенцией о правах ребенка, одобренной Генеральной Ассамблеей ООН 20
ноября 1989 г., ратифицированной Постановлением ВС СССР от 13 июня 1990 г. № 1559;
Резолюцией Европейского парламента 2011/2088(INI) от 1 декабря 2011 г.
«О предотвращении преждевременного оставления школы».
Нормативную правовую базу этой деятельности в нашей стране в разных сферах на
федеральном уровне обеспечивают:
Конституция Российской Федерации;
Гражданский кодекс Российской Федерации;
Трудовой кодекс Российской Федерации;
Федеральный закон от 11 августа 1995 г. № 135-ФЗ «О благотворительной
деятельности и благотворительных организациях»;
Федеральный закон от 19 мая 1995 г. № 82-ФЗ «Об общественных объединениях»;
Федеральный закон от 12 января 1996 г. № 7-ФЗ «О некоммерческихорганизациях»;
Концепция
содействия
развитию
благотворительной
деятельности и
добровольчества в Российской Федерации на период до 2025 года, утвержденная распоряжением
Правительства Российской Федерации от 15 ноября 2019 г. № 2705-р);
Стратегия развития волонтерского движения в России, утвержденная на
заседании Комитета Государственной Думы Российской Федерации по делам молодежи (протокол
№ 45 от 14 мая 2010 г.);
Основы государственной молодежной политики
Российской
Федерации на
период до 2025 года, утвержденные распоряжением Правительства Российской Федерации от 29
ноября 2014 г. № 2403-Р);
2
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
Актуальность Программы наставничества «Успех для всех- успех для каждого»
Программа наставничества является универсальной моделью построения отношений
внутри любой организации, осуществляющей образовательную деятельность, как технология
интенсивного развития личности, передачи опыта и знаний, формирования навыков, компетенций,
метакомпетенций и ценностей. Наставник способен стать для наставляемого человеком, который
окажет комплексную поддержку на пути социализации, взросления, поиска индивидуальных
жизненных целей и способов их достижения, в раскрытии потенциала и возможностей
саморазвития и профориентации.
Выделить особую роль наставника в процессе формирования личности представляется
возможным потому, что в основе программы наставничества лежат принципы доверия, диалога и
конструктивного партнерства и взаимообогащения, а также непосредственная передача
личностного и практического опыта от человека к человеку. Взаимодействие осуществляется
через неформальное общение и эмоциональную связь участников. Все эти факторы способствуют
ускорению процесса передачи социального опыта, быстрому развитию новых компетенций,
органичному становлению полноценной личности. Внедрение программ наставничества в
образовательные организации России обеспечит системность и преемственность наставнических
отношений и программ.
Универсальность Программы наставничества позволяет применять ее для решения
целого спектра задач практически любого субъекта:
обучающегося, который оказался перед ситуацией сложного выбора
образовательной траектории или профессии, недостаточно мотивирован к учебе, испытывает
трудности с адаптацией в школьном коллективе;
высокомотивированному обучающегося, которому сложно раскрыть свой
потенциал в рамках стандартной образовательной программы либо испытывающему трудности
коммуникации;
обучающегося с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), которому
приходится преодолевать психологические барьеры.
Программа наставничества также применима для решения проблем, с которыми
сталкиваются педагоги, в том числе:
–
проблемы молодого специалиста в новом коллективе;
–
проблемы педагога с большим стажем, ощущающего себя некомфортно в мире новых
образовательных технологий или испытывающего кризис профессионального роста, находящегося
в ситуации профессионального выгорания.
Программа наставничества способствует решению следующих задач:
раскрытие потенциала каждого наставляемого;
преодоление подросткового кризиса, самоидентификация подростка, формирование
жизненных ориентиров у обучающихся;
адаптация обучающегося в новом учебном коллективе;
повышение мотивации к учебе и улучшение образовательных результатов
обучающегося, в том числе через участие в программах поддержки, академических и
профессиональных соревнованиях, проектной и внеурочной деятельности, профориентационных
программах, стажировках;
создание условий для осознанного выбора оптимальной образовательной траектории,
в том числе для обучающихся с особыми потребностями (дети с ОВЗ, одаренные дети, подростки
в трудной жизненной ситуации);
формирование ценностей и активной гражданской позиции наставляемого;
развитие гибких навыков, лидерских качеств, метакомпетенций – как основы
успешной самостоятельной и ответственной деятельности в современном мире (в том числе
готовность учиться в течение всей жизни, адаптироваться к изменениям на рынке труда, менять
сферу деятельности и т.д.);
формирование предпринимательского потенциала наставляемого (проактивное
мышление, практикоориентированность, способность решать нестандартные задачи и др.), в том
3
числе через участие в проектных конкурсах и акселерационныхпрограммах;
создание условий для осознанного выбора профессии обучающимся и формирование
потенциала для построения успешной карьеры;
адаптация педагога в новом педагогическом коллективе;
плавный «вход» молодого педагога и специалиста в профессию, построение
продуктивной среды в педагогическом коллективе на основе взаимообогащающих отношений
начинающих и опытных специалистов.
Программа наставничества становится неотъемлемым компонентом современной системы
образования в силу следующих ключевых причин.
1.
Программа наставничества позволит сформировать
новую плодотворную
среду для раскрытия потенциала каждого.
2.
Программа
наставничества представляет собой полноценный канал
обогащения опытом, результатом которого может быть:
растет вовлеченность обучающихся в жизнь своих образовательных организаций;
растет интерес к обучению, осознание его практической значимости, связи с
реальной жизнью. Вследствие этого снижается уровень стресса, апатии;
растет подготовленность обучающихся к жизни, которая ждет их после окончания
обучения;
у обучающихся и педагогического коллектива развиваются гибкие навыки;
обучающиеся преодолевают вынужденную замкнутость образовательного процесса и
получают представление о реальном мире, своих перспективах и способах действия;
формируется традиция наставничества. Для обучающихся, в становлении которых
участвовали выпускники и другие наставники – представители предприятий, организаций,
педагогических и иных коллективов, культура наставничества оказывается новой нормой.
Перейдя на следующую образовательную или профессиональную ступень, они сами реализуют
себя в роли выпускников- наставников и несут ценности наставничества новым поколениям
обучающихся.
3.
Программа наставничества позволяет получать опыт, знания, формировать навыки,
компетенции и ценности быстрее, чем другие способы передачи (учебные пособия, урочная система,
самостоятельная и проектная работа, формализованное общение), что критически важно в
современном мире. Высокая скорость обусловлена тремя факторами:
1) непосредственная передача живого опыта от человека к человеку;
2) доверительные отношения;
3) взаимообогащающие отношения, выгодные всем участникам наставничества.
Критериями эффективности Программы наставничества:
а) организационные характеристики – выполнение условий организации программы
наставничества (наличие концепции, программы реализации, документов), развитие
научной и методической базы, обеспеченность кадрами, процедура мониторинга и оценки
результатов);
б) психологические характеристики – мотивированность наставников и наставляемых, их
включенность в программу наставничества, удовлетворенность участников программой, умение
поддерживать отношения до их логического завершения идр.;
в) педагогические характеристики – изменения результатов наставляемых (а также
наставников) по заранее выбранным показателям (повышение мотивации к учебе, преодоление
трудностей в адаптации на рабочем месте / в новом коллективе, профессиональное
самоопределение и др.);
г) повышение уровня удовлетворенности наставляемых (обучающихся и педагогов)
участием в Программе наставничества.
Ожидаемые результаты внедрения
Программы наставничества «Успех для всех - успех для каждого»
Планируемые результаты внедрения Программы наставничества «Успех для всех- успех для
каждого»:
измеримое улучшение показателей обучающихся
в
образовательной,
4
культурной, спортивной и других сферах;
повышение мотивации обучающихся к учебе;
рост числа обучающихся, прошедших профориентационные мероприятия;
улучшение психологического климата в образовательной организации как среди
обучающихся, так и внутри педагогического коллектива, связанное с выстраиванием
долгосрочных и психологически комфортных коммуникаций на основе партнерства;
практическая реализация концепции построения индивидуальных образовательных
траекторий;
измеримое улучшение
личных
показателей
эффективности
педагогов и
сотрудников региональных предприятий и организаций, связанное с развитием гибких навыков и
метакомпетенций;
повышение эмоциональной устойчивости обучающихся, имеющих трудности
подросткового периода на фоне отсутствия четких перспектив будущего и регулярной
качественной поддержки;
проблемы адаптации в (новом) учебном коллективе: психологические,
организационные и социальные;
привлечение дополнительных ресурсов Центра образования цифрового и
гуманитарного профилей «Точка роста»
Внедрение Программы наставничества может повлиять
на решение следующих
проблем:
трудовую неустроенность выпускников, влекущуюза собой рост неблагополучия;
ценностную дезориентацию обучающихся, приводящую как к девиантному, так и к
нейтральному в плане гражданской активности поведению;
отсутствие налаженной связи между разными уровнями образования в регионе.
Формы наставничества
Две основные роли.
Наставляемый – участник программы, который через взаимодействие с наставником и при
его помощи и поддержке решает конкретные жизненные задачи, личные и профессиональные,
приобретает новый опыт и развивает новые навыки и компетенции. В большинстве форм
наставничества данной целевой модели наставляемым является обучающийся в возрасте от 10 до
19 лет. В формах «учитель – учитель» и «студент – студент» (вариация формы «ученик – ученик»)
возрастной параметр не задается.
Наставник – участник программы, имеющий успешный опыт в достижении жизненного,
личностного и профессионального результатов, способный и готовый поделиться этим опытом и
навыками, необходимыми для поддержки процессов самореализации и самосовершенствования
наставляемого.
Наставниками могут быть педагоги, учащиеся, представители сообществ выпускников
образовательной организации, родители обучающихся (родитель не может быть наставником для
своего ребенка в рамках данной целевой модели), сотрудники промышленных и иных
предприятий и организаций, некоммерческих организаций и иных организаций любых форм
собственности, изъявивших готовность принять участие в реализации целевой модели
наставничества.
Наставляемым может стать любой обучающийся по общеобразовательным,
дополнительным общеобразовательным программам, а также молодой
педагог или вновь
прибывший на условиях свободного вхождения в выбранную программу.
В числе самых распространенных форм наставничества, включающих множественные
вариации в зависимости от условий реализации программы наставничества:
«ученик – ученик»;
«учитель – учитель»;
«студент – ученик»;
«работодатель – ученик»;
«работодатель – студент».
5
Форма наставничества «ученик – ученик»
Целью такой формы наставничества является разносторонняя поддержка обучающегося с
особыми образовательными или социальными потребностями либо временная помощь в
адаптации к новым условиям обучения. Среди основных задач взаимодействия наставника с
наставляемым: помощь в реализации лидерского потенциала, улучшении образовательных,
творческих или спортивных результатов, развитие гибких навыков и метакомпетенций, оказание
помощи в адаптации к новым условиям среды, создание комфортных условий и коммуникаций
внутри образовательной организации, формирование устойчивого сообщества обучающихся и
сообщества благодарных выпускников.
Ожидаемые результаты
Результатом правильной организации работы наставников будет высокий уровень
включенности наставляемых во все социальные, культурные и образовательные процессы
организации, что окажет несомненное положительное влияние на эмоциональный фон в
коллективе, общий статус организации, лояльность учеников и будущих выпускников к школе.
Обучающиеся – наставляемые подросткового возраста получат необходимый стимул к
культурному, интеллектуальному, физическому совершенствованию, самореализации, а также
развитию необходимых компетенций.
Среди оцениваемых результатов:
повышение успеваемости и улучшение психоэмоционального фона внутри класса
(группы) и образовательной организации;
численный рост посещаемости творческих кружков, объединений, спортивных
секций;
количественный и качественный рост успешно реализованных образовательных и
творческих проектов;
снижение
числа обучающихся,
состоящих на
учете в
полиции
и психоневрологических диспансерах;
снижение числа жалоб от родителей и педагогов, связанных с социальной
незащищенностью и конфликтами внутри коллектива обучающихся.
Рисунок 1. Графическое представление реализации программы наставничества по форме «ученик – ученик».
6
Портрет участников
Наставник. Активный обучающийся старшей ступени, обладающий лидерскими и
организаторскими качествами, нетривиальностью мышления, демонстрирующий высокие
образовательные результаты, победитель школьных и региональных олимпиад и
соревнований, лидер класса (группы) или параллели, принимающий активное участие в
жизни образовательной организации (конкурсы, театральные постановки, общественная
деятельность, внеурочная деятельность). Возможный участник всероссийских детскоюношеских организаций или объединений.
Наставляемый:
Вариант 1. Пассивный. Социально или ценностно дезориентированный
обучающийся более низкой по отношению к наставнику ступени, демонстрирующий
неудовлетворительные образовательные результаты или проблемы с поведением,
не принимающий участия в жизни школы, отстраненный от коллектива.
Вариант 2. Активный. Обучающийся с особыми образовательными потребностями
–
например, увлеченный определенным предметом, нуждающийся в
профессиональной поддержке или ресурсах для обмена мнениями и реализации
собственных проектов.
Возможные варианты программы
Вариации ролевых моделей внутри формы «ученик – ученик» («студент – студент»)
могут различаться в зависимости от потребностей наставляемого и ресурсов наставника.
Учитывая опыт образовательных организаций, основными вариантами могут быть:
взаимодействие «успевающий – неуспевающий», классический вариант поддержки
для достижения лучших образовательных результатов;
взаимодействие «лидер – пассивный»,
психоэмоциональная поддержка с
адаптацией в коллективе или развитием коммуникационных, творческих, лидерских навыков;
взаимодействие «равный – равному», в процессе которого происходит обмен
навыками, например, когда наставник обладает критическим мышлением, а наставляемый –
креативным; взаимная поддержка, совместная работа над проектом.
Область применения в рамках образовательной программы
Взаимодействие наставника и наставляемого ведется в режиме внеурочной
деятельности. Возможна интеграция в «классные часы», организация совместных
конкурсов и проектных работ, участие в конкурсах и олимпиадах, совместные походы на
спортивные и культурные мероприятия, способствующие развитию чувства
сопричастности, интеграции в сообщество (особенно важно для задач адаптации):
классные часы, внеурочная работа, подготовка к мероприятиям школьного сообщества,
волонтерство, подготовка к конкурсам, олимпиадам,: проектная деятельность, создание
клуба по интересам с лидером-наставником, волонтерство.
Форма наставничества «учитель – учитель»
Предполагает взаимодействие молодого специалиста (при опыте работы от 0 до 3
лет) или нового сотрудника (при смене места работы) с опытным и располагающим
ресурсами и навыками педагогом, оказывающим первому разностороннюю поддержку.
Цели и задачи
Целью такой формы наставничества является успешное закрепление на месте
работы или в должности педагога молодого специалиста, повышение его
профессионального потенциала и уровня, а также создание комфортной профессиональной
среды внутри образовательной организации, позволяющей реализовывать актуальные
педагогические задачи на высоком уровне. Среди основных задач взаимодействия
наставника с наставляемым: способствовать формированию потребности заниматься
анализом результатов своей профессиональной деятельности; развивать интерес к методике
построения и организации результативного учебного процесса; ориентировать
начинающего педагога на творческое использование передового педагогического опыта в
своей деятельности; прививать молодому специалисту интерес к педагогической
деятельности в целях его закрепления в образовательной организации; ускорить процесс
профессионального становления педагога; сформировать сообщество образовательной
7
организации (как часть педагогического).
Ожидаемые результаты
Результатом правильной организации работы наставников будет высокий уровень
включенности молодых (новых) специалистов в педагогическую работу, культурную жизнь
образовательной организации, усиление уверенности в собственных силах и развитие
личного, творческого и педагогического потенциалов. Это окажет положительное влияние
на уровень образовательной подготовки и психологический климат в образовательной
организации. Педагоги-наставляемые получат необходимые для данного периода
профессиональной реализации компетенции, профессиональные советы и рекомендации,
а также стимул и ресурс для комфортного становления и развития внутри организации
и профессии.
Среди оцениваемых результатов:
повышение уровня удовлетворенности собственной работой и улучшение
психоэмоционального состояния;
рост числа специалистов, желающих продолжать свою работу в качестве педагога в
данном коллективе (образовательной организации);
качественный рост успеваемости и улучшение поведения в подшефных наставляемым
классах (группах);
сокращение числа конфликтов с педагогическим и родительским сообществами;
рост числа собственных профессиональных работ: статей, исследований, методических
практик молодого специалиста.
Рисунок 2. Графическое представление реализации программы наставничества по форме «ученик – ученик».
Портрет участников
Наставник. Опытный педагог, имеющий профессиональные успехи (победитель
различных профессиональных конкурсов, автор учебных пособий и материалов, участник или
ведущий вебинаров и семинаров), склонный к активной общественной работе, лояльный участник
педагогического и/или школьного сообществ. Обладает лидерскими, организационными и
коммуникативными навыками, хорошо развитой эмпатией. Для реализации различных задач
8
возможно выделение двух типов наставников.
Наставник-консультант – создает комфортные условия для реализации профессиональных
качеств, помогает с организацией образовательного процесса и решением конкретных
психолого-педагогических и коммуникативных проблем. Контролирует самостоятельную работу
молодого специалиста.
Наставник-предметник – опытный педагог того же предметного направления, что и
молодой учитель, способный осуществлять всестороннюю методическую поддержку преподавания
отдельных дисциплин.
Наставляемый. Молодой специалист, имеющий малый опыт работы – от 0 до 3 лет,
испытывающий трудности с организацией учебного процесса, с взаимодействием с
обучающимися, другими педагогами, администрацией или родителями. Специалист,
находящийся в процессе адаптации на новом месте работы, которому необходимо получить
представление о традициях, особенностях, регламенте и принципах образовательной организации.
Педагог, находящийся в состоянии эмоционального выгорания, хронической усталости.
Возможные варианты программы
Вариации ролевых моделей внутри формы «учитель – учитель» могут различаться в
зависимости от потребностей самого наставляемого, особенностей образовательной организации и
ресурсов наставника. Учитывая опыт образовательных организаций, основными вариантами могут
быть:
взаимодействие «опытный педагог – молодой специалист», классический вариант
поддержки для приобретения молодым специалистом необходимых профессиональных навыков
(организационных, коммуникационных) изакрепления на месте работы;
взаимодействие «лидер педагогического сообщества – педагог, испытывающий
проблемы», конкретная психоэмоциональная поддержка (проблемы: «не могу найти общий язык с
учениками», «испытываю стресс во время уроков»), сочетаемая с профессиональной помощью по
приобретению и развитию педагогических талантов и инициатив;
взаимодействие «педагог-новатор – консервативный педагог», в рамках которого,
возможно, более молодой педагог помогает опытному представителю
«старой школы» овладеть современными программами, цифровыми навыками и
технологиями;
взаимодействие «опытный предметник – неопытный предметник», в рамках которого
опытный педагог оказывает методическую поддержку по конкретному предмету (поиск пособий,
составление рабочих программ и тематических планови т. д.).
Область применения в рамках образовательной программы
Форма наставничества «учитель – учитель» может быть использована как часть реализации
программы повышения квалификации в организациях, осуществляющих деятельность
по
общеобразовательным,
дополнительным
общеобразовательным и образовательным
программам среднего профессионального образования. Отдельной возможностью реализации
программы наставничества является создание широких педагогических проектов для реализации в
образовательной организации: конкурсы, курсы,
творческие мастерские, школа молодого учителя, серия семинаров, разработка
методического пособия.
Форма наставничества «студент – ученик»
Форма предполагает взаимодействие обучающегося (обучающихся) общеобразовательной
организации (ученик) и обучающегося профессиональной образовательной организации, либо
студента образовательной организации высшего образования (студент), при которой студент
оказывает весомое влияние на наставляемого, помогает ему с профессиональным и личностным
самоопределением и способствует ценностному и личностному наполнению, а также коррекции
образовательной траектории.
Цели и задачи
Целью такой формы наставничества является успешное формирование у ученика
представлений о следующей ступени образования, улучшение образовательных результатов и
мотивации, расширение метакомпетенций, а также появление ресурсов для осознанного выбора
будущей личностной, образовательной и профессиональной траекторий развития.
9
Среди основных задач взаимодействия наставника с наставляемым: помощь в
определении личных образовательных перспектив, осознании своего образовательного и
личностного потенциала; осознанный выбор дальнейших траекторий обучения; развитие гибких
навыков: коммуникация, целеполагание, планирование, организация; укрепление связи между
региональными образовательными организациями и повышение процента успешно перешедших
на новый уровень образования, формирование устойчивого студенческого и школьного
сообществ.
Ожидаемые результаты
Результатом правильной организации работы наставников будет повышение уровня
мотивированности и осознанности обучающихся среднего и старшего подросткового возраста в
вопросах образования, саморазвития, самореализации и профессионального ориентирования;
снижение доли ценностно дезориентированной молодежи; активное развитие гибких навыков,
необходимых для гармоничной личности; улучшение образовательных, культурных, спортивных и
иных результатов и укрепление школьного сообщества.
Среди оцениваемых результатов:
повышение успеваемости и улучшение психоэмоционального фона внутри
образовательной организации;
количественный и качественный рост успешно реализованных образовательных и
культурных проектов обучающихся;
снижение числа социально и профессионально дезориентированнных обучающихся,
состоящих на учете в полиции и психоневрологических диспансерах;
увеличение числа обучающихся, планирующих стать наставниками в будущем и
присоединиться к сообществу благодарных выпускников;
увеличение числа обучающихся, поступающих на охваченные программой
наставничества направления подготовки.
Рисунок 3. Графическое представление реализации программы наставничества по форме «студент – ученик».
Портрет участников
10
Наставник. Ответственный, социально активный студент с выраженной гражданской
и ценностной позицией, мотивированный к самосовершенствованию и преобразованию
окружающей среды. Участник образовательных, спортивных, творческих проектов.
Увлекающийся и способный передать свою «творческую энергию» и интересы другим.
Образец для подражания в плане межличностных отношений, личной самоорганизации и
профессиональной компетентности.
Наставляемый.
Вариант 1. Пассивный. Низко мотивированный, дезориентированный ученик
старших классов, не имеющий желания самостоятельно выбирать образовательную
траекторию, плохо информированный о карьерных и образовательных перспективах,
равнодушный к процессам внутри школы и ее сообщества.
Вариант 2. Активный. Мотивированный к получению большего объема информации
о карьерных и образовательных возможностях ученик, желающий развить собственные
навыки и приобрести метакомпетенции, но не обладающий ресурсом для их получения.
Возможные варианты программы
Вариации ролевых моделей внутри формы «студент – ученик» могут различаться в
зависимости от потребностей самого наставляемого, особенностей образовательной
организации и ресурсов наставника. Учитывая текущий опыт образовательных
организаций, основными вариантами могут быть:
взаимодействие «успевающий – неуспевающий», классический вариант поддержки
для улучшения образовательных результатов и приобретения навыков самоорганизации и
самодисциплины;
взаимодействие «лидер – равнодушный», психоэмоциональная и ценностная
поддержка с развитием коммуникативных, творческих, лидерских навыков, мотивация на
саморазвитие, образование и осознанный выбор траектории, включение в школьное сообщество;
взаимодействие «равный – другому», в рамках которого происходит обмен
навыками, например, когда наставник обладает критическим мышлением, а наставляемый –
креативным; взаимная поддержка, активная внеурочная деятельность;
взаимодействие «куратор – автор проекта», совместная работа над проектом
(творческим, образовательным, предпринимательским), при которой наставник выполняет роль
куратора и тьютора, а наставляемый на конкретном примере учится реализовывать свой
потенциал, улучшая и совершенствуя навыки.
Область применения в рамках образовательной программы
Взаимодействие наставника и наставляемого ведется в режиме внеурочной
деятельности. Возможна интеграция в классные часы, участие в конкурсах и олимпиадах,
создание проектных работ, совместные походы на спортивные, культурные мероприятия,
способствующие развитию чувства сопричастности, интеграции в школьное сообщество.
В общеобразовательных организациях: проектная деятельность, классные часы,
внеурочная работа, мероприятия школьного сообщества, экскурсии в место обучения наставника,
присутствие на занятиях (определение образовательной траектории).
В профессиональных образовательных организациях: проектная деятельность,
краткосрочное или целеполагающее наставничество, экскурсии в место обучения наставника,
выездные мероприятия, совместное создание проекта или продукта.
В организациях дополнительного образования: проектная деятельность, создание
клуба по интересам с лидером-наставником, создание продукта, выездные мероприятия, экскурсии
в место обучения наставника, присутствие назанятиях (определение образовательной траектории).
Форма наставничества «работодатель – ученик»
Предполагает взаимодействие обучающегося старших классов средней школы
(ученик) и представителя регионального предприятия (организации) (профессионала), при
котором наставник активизирует профессиональный и личностный потенциал
наставляемого, усиливает его мотивацию к учебе и самореализации. В процессе
взаимодействия наставника с наставляемым в зависимости от мотивации самого
наставляемого (личная, общепрофессиональная или конкретно профессиональная) может
происходить прикладное знакомство с профессией.
11
В данной и последующей («работодатель – студент») формах следует понимать
термин «работодатель» в широком смысле: взрослый человек, имеющий богатый личный
или профессиональный опыт, сотрудник предприятия или организации, который может как
иметь цель привлечь новых молодых сотрудников на свое предприятие (организацию), так и
осуществлять деятельность в рамках программы наставничества с целью передачи личного
опыта, поддержки наставляемого и обоюдного развития навыков.
Цели и задачи
Целью такой формы наставничества является успешное формирование у обучающихся
осознанного подхода к реализации личностного потенциала, рост числа заинтересованных в
развитии собственных талантов и навыков обучающихся. Среди основных задач деятельности
наставника-профессионала в отношении ученика: помощь в раскрытии и оценке своего личного и
профессионального потенциала; повышение осознанности в вопросах выбора профессии,
самоопределения, личностного развития, формирования ценностных и жизненных ориентиров;
развитие лидерских, организационных, коммуникативных навыков и метакомпетенций; помощь в
приобретенииопыта и знакомство с повседневными задачами внутри профессии.
Ожидаемые результаты
Результатом правильной организации работы наставников будет повышение уровня
мотивированности и осознанности обучающихся в вопросах образования, саморазвития,
самореализации и профессионального ориентирования, а также создание устойчивого
партнерства представителей предприятий, предпринимателей и образовательных
организаций,
занимающихся
всесторонней
поддержкой
талантливой
молодежи и
образовательных инициатив, рост числа образовательных и стартап-проектов, улучшение
экономического и кадрового потенциалов региона.
Среди оцениваемых результатов:
повышение успеваемости и
улучшение психоэмоционального
фона
образовательной организации;
численный рост кружков по интересам, а также внеурочных мероприятийпо
профессиональной подготовке;
увеличение процента
обучающихся,
прошедших профориентационные
мероприятия;
численный рост успешно
реализованных
и
представленных
результатовпроектной деятельности (совместно с наставником);
увеличение числа обучающихся, планирующих стать наставниками в будущеми
присоединиться к сообществу благодарных выпускников;
увеличение числа обучающихся, поступающих на охваченные программой
наставничества направления подготовки;
численный рост планирующих трудоустройство на региональных предприятиях
выпускников.
12
Рисунок 4. Графическое представление реализации программы наставничества по форме
«работодатель –
ученик».
Портрет участников
Наставник. Неравнодушный профессионал с большим опытом работы, активной
жизненной позицией, с высокой квалификацией (возможно, подтвержденной соревнованиями или
премиями). Обладает развитыми коммуникативными навыками, гибкостью в общении, умением
отнестись к наставляемому как к равному в диалоге и потенциально будущему коллеге. Возможно,
выпускник той же образовательной организации, член сообщества благодарных выпускников.
Наставляемый
Вариант 1. Активный. Социально активный обучающийся с особыми образовательными
потребностями, мотивированный к расширению круга общения, самосовершенствованию,
получению новых навыков.
Вариант 2. Пассивный. Плохо мотивированный, дезориентированный обучающийся, не
имеющий
желания
самостоятельно
выбирать
образовательную
траекторию,
мало
информированный о карьерных и образовательных перспективах, равнодушный к процессам
внутри образовательной организации и ее сообщества.
Возможные варианты программы
Вариации ролевых моделей внутри формы «работодатель – ученик» могут различаться в
зависимости от потребностей самого наставляемого, особенностей образовательной организации и
ресурсов наставника. Учитывая текущий опыт образовательных организаций, основными
вариантами могут быть:
взаимодействие «активный профессионал – равнодушный потребитель»,
мотивационная и ценностная поддержка с развитием коммуникативных, творческих, лидерских
навыков, стимулирование идей саморазвития, осознанного выбора образовательной и карьерной
траектории;
взаимодействие «коллега – молодой коллега» – совместная работа по развитию
творческого, предпринимательского или социального проекта, в процессе которой наставляемый
делится свежим видением и креативными идеями, которые могут оказать существенную
13
поддержку наставнику, а сам наставник выполняет роль организатора и куратора;
взаимодействие «работодатель – будущий сотрудник» – профессиональная
поддержка, направленная на развитие определенных навыков и компетенций, необходимых для
будущего трудоустройства.
Область применения в рамках образовательной программы
Взаимодействие наставника и наставляемого ведется в режиме урочной, внеурочной и
проектной деятельности. Возможна интеграция в классные часы, курс предметов, связанных с
деятельностью организации наставника, совместное участие в конкурсах, выполнение проектных
работ, способствующих развитию чувства сопричастности, интеграции в школьное, студенческое
и предпринимательское сообщества.
В общеобразовательных организациях: проектная деятельность, классные часы,
внеурочная работа, профориентационные мероприятия, педагогические игры на развитие навыков
и компетенций, встречи с представителями предприятий, экскурсии на предприятия, демодни,
конкурсы проектных ученических работ, дискуссии, бизнес-проектирование, ярмарки.
В профессиональных образовательных организациях: проектная деятельность,
бизнес-проектирование, ярмарки вакансий, конкурсы проектных ученических работ, дискуссии,
экскурсии на предприятия, краткосрочные и долгосрочные стажировки.
В организациях дополнительного образования: проектная деятельность, выездные
мероприятия, экскурсии на предприятия, конкурсы, гранты отпредприятий.
Механизмы мотивации и поощрения наставников
К числу лучших мотивирующих наставника факторов можно отнести поддержку системы
наставничества на общественном уровне; создание среды, в которой наставничество
воспринимается как почетная миссия, где формируется ощущение причастности к
большому и важному делу, в котором наставнику отводится ведущая роль.
В целях популяризации предусмотрены следующие меры:
организация и проведение конференций наставников;
проведение конкурсов профессионального мастерства «Наставник года»;
поддержку системы наставничества через СМИ и сети Интернет;
представление к награде:
почетной грамотой;
почетного звания «Лучший наставник»;
благодарственным письмом;
благодарственные письма родителям наставников из числа обучающихся;
размещение фотографий лучших наставников на Доске почета;
предоставление наставникам возможности принимать участие в формировании
предложений, касающихся развития организации;
рекомендации при трудоустройстве;
иные.
Реализация Программы наставничества «Успех для всех- успех для каждого»
включает семь основных этапов.
1.
Подготовка условий для запуска программы наставничества.
2.
Формирование базы наставляемых.
3.
Формирование базы наставников.
4.
Отбор и обучение наставников.
5.
Формирование наставнических пар или групп.
6.
Организация работы наставнических пар или групп.
7.
Завершение наставничества.
Мониторинг и оценка результатов реализации Пограммы наставничества
Мониторинг программы наставничества состоит из двух основных этапов:
1)
оценка качества процесса реализации программы наставничества;
14
2)
оценка мотивационно-личностного, компетентностного, профессионального роста
участников, динамика образовательных результатов.
Этап 1. Мониторинг и оценка качества процесса реализации программы наставничества
Первый этап мониторинга направлен на изучение (оценку) качества реализуемой
программы наставничества, ее сильных и слабых сторон, качества совместной работы пар или
групп «наставник – наставляемый». Мониторинг помогает как выявить соответствие условий
организации программы наставничества требованиям и принципам модели, так и отследить
важные показатели качественного изменения образовательной организации, реализующей
программу наставничества, динамику показателей социального благополучия внутри
образовательной организации, профессиональное развитие педагогического коллектива в
практической и научной сферах.
Цели и задачи
Мониторинг процесса реализации программ наставничества направлен на две ключевые
цели:
1)
оценка качества реализуемой программы наставничества;
2)
оценка эффективности и полезности программы как инструмента повышения
социального и профессионального благополучия внутри образовательной организации и
сотрудничающих с ней организаций или индивидов.
Оцениваемые параметры:
сильные и слабые стороны программы наставничества;
возможности программы наставничества и угрозы ее реализации;
процент посещения обучающимися творческих кружков, спортивных секций и
внеурочных объединений;
процент реализации образовательных и культурных проектов на базе
образовательного учреждения и совместно с представителем организаций (предприятий)
наставника;
процент обучающихся, прошедших профессиональные и компетентностные тесты;
количество выпускников средней школы планирующих трудоустройство или уже
трудоустроенных на предприятия в субъекте Российской Федерации;
количество обучающихся, планирующих стать наставниками в будущем и/или
присоединиться к сообществу благодарных выпускников;
количество собственных профессиональных работ: статей, исследований,
методических практик молодого специалиста, выступавшего в роли наставляемого.
Таблица 3. Факторы SWOT
Сильные стороны (S)
1. Наличие социальных партнеров (школы
поселка, учреждения культуры, социальной
защиты, здравоохранения,
Комитета
образования
Администрациии
муниципального района «Шилкинский
район», ЗабИЖД, ИРО Забайкальского
края).
2. Наличие творческой команды.
3. Наличие помещений.
4.Использование
информационных
технологий.
5. Наличие специалистов (учителей) с
опытом работы.
6. Использование ресурсной базы «Точки
роста»
7.Географическое положение школ поселка
Слабые стороны (W)
1. Несоответствие МТБ требованиям для
организации
профориентационной
деятельности обучающихся, включая детей
с ОВЗ.
2. Недостаточное количество узких
специалистов (педагоги-психологи,
тьюторы, учителя-дефектологи, учителялогопеды, медицинский работник),
работающих с детьми, включая детей с
ОВЗ.
3. Недостаточное владение педагогами
специфическими
компетенциями
для
работы в качестве наставинка.
4. Высокая нагрузка на педагогов.
5. Отсутствие необходимого
финансирования для реализации Программ
15
Возможности (О)
1. Возможность сотрудничества с учебными
заведениями (ИРО Забайкальского края,
АИПК, РАНХиГС), ЗАБГУ с целью
обучения
специалистов
и
консультирования.
2.
Возможность
сотрудничества
с
образовательными организациями поселка
по проблеме Программы, обмен опытом
между участниками проекта.
3. Обучение по контрактно-целевой
программе (КЦП).
4. Возможность получения внебюджетных
средств путем участия в конкурсах и
грантах.
Угрозы (Т)
1. Отсутствие финансирования для ДПО
(КПК).
2. Отказ социальных партнеров в
сотрудничестве.
Низкая
мотивация
некоторых сотрудников, загруженность.
3. Отсутствие мотивации для обучения по
КЦП.
4. Низкая результативность участия в
конкурсах и грантах (вне призовых мест).
5. Недобросовестное исполнение принятых
обязательств.
Этап 2. Мониторинг и оценка влияния программ на всех участников
Второй этап мониторинга позволяет оценить:
мотивационно-личностный и профессиональный рост участников программы
наставничества;
развитие метапредметных навыков и уровня вовлеченности обучающихся в
образовательный процесс;
качество изменений в освоении обучающимися образовательных программ;
динамику образовательных результатов с учетом эмоционально-личностных,
интеллектуальных, мотивационных и социальных черт участников.
Цели и задачи
Мониторинг влияния программ наставничества на всех участников направлен на три
ключевые цели.
1.
Глубокая оценка изучаемых личностных характеристик участников программы.
2.
Оценка динамики характеристик образовательного процесса (оценка качества
изменений в освоении обучающимися образовательных программ).
3.
Анализ и необходимая корректировка сформированных стратегий образования пар
«наставник – наставляемый».
Ожидаемые результаты
Результатом данного этапа мониторинга являются оценка и динамика:
развития гибких навыков участников программы;
уровня мотивированности и осознанности участников в вопросах саморазвития и
профессионального образования;
качества изменений в освоении обучающимися образовательных программ;
степени включенности обучающихся в образовательные процессы организации;
качества адаптации молодого специалиста на потенциальном месте работы,
удовлетворенности педагогов собственной профессиональной деятельностью, а также описание
психологического климата в школе.
Среди оцениваемых параметров:
вовлеченность обучающихся в образовательный процесс;
успеваемость обучающихся по основным предметам;
уровень сформированности гибких навыков;
желание посещения школы (для обучающихся);
уровень личностной тревожности (для обучающихся);
понимание собственного будущего (для обучающихся);
эмоциональное состояние при посещении школы (для обучающихся);
желание высокой школьной успеваемости (для обучающихся);
уровень профессионального выгорания (для педагогов);
16
удовлетворенность профессией (для педагогов);
психологический климат в педагогическом коллективе (для педагогов);
успешность (для работодателей);
ожидаемый и реальный уровень включенности (для работодателей);
ожидаемый и реальный процент возможных приглашений на стажировку (для
работодателей).
Этап 1. Подготовка условий для запуска Программы наставничества
Первый этап направлен на создание благоприятных условий для запуска программы
наставничества, его задачи:
получить поддержку концепции наставничества внутри и вне организации;
собрать предварительные запросы от потенциальных наставляемых и выбрать
соответствующие этим запросам аудитории для поиска наставников.
Результатом этапа является дорожная карта внедрения целевой модели наставничества, в
которой прописан поэтапный ход работ и необходимые ресурсы (кадровые, методические,
материально-техническая база и т. д.) и возможные источники их привлечения (внутренние и
внешние).
Этап 2. Формирование базы наставляемых
Основная задача этапа заключается в выявлении конкретных проблем обучающихся и
педагогов образовательной организации, которые можно решить с помощьюнаставничества.
Обязательным условием данного этапа программы наставничества является заполнение
наставляемым или его законным представителем согласия на обработку персональных данных.
Значимая часть работы посвящена мониторингу, который на этом этапе заключается в сборе
и систематизации запросов от потенциальных наставляемых.
Результатом этапа является сформированная база наставляемых с перечнем запросов,
необходимая для подбора кандидатов в наставники на следующем этапе.
Этап 3. Формирование базы наставников
Главная задача этапа – поиск потенциальных наставников для формирования базы
наставников. Работа с внутренним контуром включает действия по формированию базы
наставников из числа:
обучающихся, мотивированных помочь сверстникам в образовательных,
спортивных, творческих и адаптационных вопросах (например, участники кружков по интересам,
театральных или музыкальных групп, проектных классов,спортивных секций);
педагогов, заинтересованных в тиражировании личного педагогического опыта и
создании продуктивной педагогической атмосферы;
родителей обучающихся – активных участников родительских или управляющих
советов, организаторов досуговой деятельности в образовательной организации и других
представителей родительского сообщества с выраженной гражданской позицией.
Работа с внешним контуром на данном этапе включает действия по формированию
базы наставников из числа:
выпускников, заинтересованных в поддержке своей alma mater, а также выпускников
иных образовательных организаций, изъявляющих желание принять участие в программе;
сотрудников региональных предприятий, заинтересованных в подготовке будущих
кадров (возможно пересечение с выпускниками);
успешных предпринимателей или общественных деятелей, которые чувствуют
потребность передать свой опыт;
сотрудников некоммерческих организаций и участников региональных социальных
проектов, возможно, с уже имеющимся опытом участия в программах наставничества;
представителей других организаций, с которыми есть партнерские связи. Работа
состоит из двух важных блоков: информирование и сбор данных. Информирование включает:
распространение информации о целях и задачах программы, ее принципах и
планируемых результатах;
взаимодействие с аудиториями на профильных мероприятиях или при личных
встречах;
17
мотивирование, рассказ о тех возможностях, которые открывает потенциальному
наставнику участие в программе (повышение социального статуса, личный рост, привлечение
перспективных кадров, развитие собственных гибких навыков).
По окончании данной работы у образовательной организации должны быть сформированы
три основные базы (четвертой вариацией является база учеников для формы наставничества
«ученик – ученик»):
база выпускников: включает успешных выпускников, по возможности
трудоустроенных, имеющих мотивацию оказать разностороннюю поддержку своей родной
образовательной организации и положительный опыт взаимодействия в рамках ее системы,
принципов и ценностей;
база наставников от предприятий и организаций: включает опытных
профессионалов от региональных предприятий и бизнес-организаций, которые заинтересованы в
развитии собственных сотрудников через программу наставничества, а также подготовке будущих
лояльных и должным образом обученных кадров; может пересекаться с базой выпускников, что
усилит связьи мотивацию;
база наставников из числа активных педагогов: включает педагогов, готовых
делиться ценным профессиональным и личностным опытом, заинтересованных в получении
общественного признания и мотивированных желанием создать в образовательной организации
плодотворную для развития отечественной педагогики среду.
Результатом этапа является формирование базы наставников, которые потенциально
могут участвовать как в текущей программе наставничества, так и в будущих программах этой и
иных (по запросу и с разрешения наставников) образовательных организаций.
Обязательным условием данного этапа программы наставничества является заполнение
наставниками согласия на обработку персональных данных.
Этап 4. Отбор и обучение наставников
Основные задачи данного этапа – выявление наставников, входящих в базу потенциальных
наставников, подходящих для конкретной программы, и их подготовку к работе с
наставляемыми.
Первым шагом процесса подбора является заполнение анкеты в письменной свободной
форме.
Вторым этапом отбора выступает собеседование. В том случае, если наставляемым
выступает обучающийся до 14 лет (младший подростковый возраст), имеющий психологические
трудности, собеседование проводится куратором программы наставничества совместно со
штатным либо приглашенным психологом.
Основные принципы наставника, способствующие организации эффективного
сотрудничества и реализации всех задач программы наставничества, могут быть выражены
следующим набором категорий.
1.
Принятие (неосуждение наставляемого).
2.
Умение слушать и слышать.
3.
Умение задавать вопросы.
4.
Равенство (отношение к наставляемому как к равному).
5.
Честность и открытость.
6.
Надежность и ответственность.
7.
Последовательность.
Для организации обучения наставников необходимо:
составить программу обучения наставников, определить ее сроки;
подобрать необходимые методические материалы в помощь наставнику, используя в
том числе представленные в данной целевой модели, информацию от других образовательных
организаций, уже реализовавших программы наставничества и опубликовавших итоги на сайтах
образовательных организаций, и иные материалы, которые куратор программы, педагогический
состав или психологическая служба образовательного учреждения сочтут актуальными и
рекомендуемыми;
выбрать форматы обучения и преподавателя (преподавателей). В роли
преподавателя может выступить непосредственно куратор программы
18
наставничества. Также в роли преподавателя могут выступить приглашенные
куратором эксперты, специалисты по наставничеству, успешные наставники – участники
программ наставничества других организаций. Материально- техническое обеспечение обучения
при условии использования ресурсов других организаций и лиц остается в ответственности
образовательной организации.
Программа обучения наставников
Программа обучения наставников учитываетосновные задачи, которые им предстоит
решать.
Установление позитивных личных отношений с наставляемым.
Помощь наставляемым в развитии жизненных навыков.
Повышение осведомленности и усиление взаимодействия с другими социальными и
культурными группами.
Помощь в формировании образовательных и карьерных траекторий.
Дополнительные темы для текущего обучения могут также включать понимание
возрастных, эмоциональных проблем наставляемых, формирование у них лидерских качеств,
развитие активной жизненной позиции, раскрытие личностного потенциала, формирование
современных навыков и компетенций ит. д.
19
Показатели эффективности внедрения Программы «Успех для всех- успех для каждого»
Наименование показателя
Доля детей в возрасте от
10 до 19 лет от общего
количества детей,
вошедших в Программу
наставничества в роли
наставляемого, %
2020 г.
заплани
ровано
10
2021г.
фактически заплани
ровано
2022г.
фактически заплани
ровано
2023г.
фактически заплани
ровано
2024г.
фактически запланиров
ано
фактичес
ки
70
2
Доля детей и подростков
в возрасте от 15 до 19 лет
от общего количества
детей, вошедших в
программы
наставничества в роли
наставника, %
Доля учителей – молодых
специалистов, вошедших
в программы
наставничества в роли
наставляемого, %
10
10
70
2
Доля предприятий
(организаций) от общего
количества предприятий,
осуществляющих
деятельность в поселке,
предоставив своих
наставников, %
Уровень
удовлетворенности
наставляемых
участием в
30
50
85
20
программах
наставничества, %
50
Уровень
удовлетворенности
наставников
участием в
программах
наставничества, %
85
21
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1. Дополнительные материалы для куратора
1. Ценности наставничества
Манифест наставника
1.
Наставник помогает наставляемому осознать свои сильные и слабые стороны и
определить векторы развития.
2.
Наставник является примером жизни, поведения и ценностей для наставляемого.
3.
Наставнические отношения формируются в условиях доверия, взаимообогащения и
открытого диалога.
4.
Наставник ориентируется на близкие, достижимые для наставляемого цели, но
обсуждает с ним также долгосрочную перспективу и будущее.
5.
Наставник предлагает помощь в достижении целей и желаний наставляемого и
указывает на риски и противоречия.
6.
Наставник не навязывает наставляемому собственное мнение и позицию, но
стимулирует развитие у наставляемого индивидуального видения.
7.
Наставник помогает наставляемому развить прикладные навыки, умения и
компетенции.
8.
Наставник по возможности оказывает наставляемому личностную и психологическую
поддержку, мотивирует и ободряет его.
9.
Наставник по согласованию с куратором может проводить дополнительные (в том числе
выездные) мероприятия, направленные как на достижение цели наставнической программы, так и на
укрепление взаимоотношений с наставляемым.
10.
Наставник соблюдает обоюдные договоренности, не выходит за допустимые рамки
субординации и не разглашает информацию, которую передает ему наставляемый*.
11.
Наставник может быть инициатором завершения программы, но перед этим обязан
приложить все усилия по сохранению доброкачественных наставнических отношений.
* Список исключений, информация о которых незамедлительно передается куратору
программы:
–
если наставляемый сообщит о том, что стал жертвой насилия (физического,
сексуального, психологического);
–
если наставляемый сообщит о том, что вовлечен в незаконную деятельность
(распространение наркотиков, финансовые махинации);
–
если наставляемый сообщит (или его поведение будет свидетельствовать) о
потенциальной угрозе, способной нанести вред жизни и здоровью (суицидальные мысли, пагубная
зависимость).
22
Кодекс наставника
1.
Не осуждаю, а предлагаю решение.
2.
Не критикую, а изучаю ситуацию.
3.
Не обвиняю, а поддерживаю.
4.
Не решаю проблему сам, а помогаю решить ее наставляемому.
5.
Не навязываю свое мнение, а работаю в диалоге.
6.
Разделяю ответственность за наставляемого с куратором, родителями и организацией.
7.
Не утверждаю, а советуюсь.
8.
Не отрываюсь от практики.
9.
Призывая наставляемого к дисциплине и ответственному отношению к себе,
наставническому взаимодействию и программе, сам следую этому правилу.
10. Не разглашаю внутреннюю информацию.
Наставничество – не решение всех проблем, стоящих перед наставляемым и его/ее семьей.
Суть наставничества заключается в создании и поддержании устойчивых человеческих
взаимоотношений, в которых наставляемый чувствует, что к нему относятся как к личности и что он
имеет значение для общества.
Руководящие принципы наставника
Наставники
слушают
Наставники рекомендуют
Поддерживают
зрительный
контакт
и
посвящают
наставляемым все свое внимание
Помогают наставляемым
найти направление в жизни,но
не подталкивают их
Наставники рассказывают
Наставники
обучают
Дают
представление
о перспективах
наставляемого,
помогают определить цели и приоритеты
Рассказывают
о жизни, собственной
карьере, личноми
профессиональном опыте
Наставники представляют
свой опыт
Помогают наставляемым избежать ошибок и извлечь урокииз
жизненных ситуаций
Наставники
доступны
Предоставляют ресурс, источник опыта и знаний, которому
наставляемый доверяет и к которому может обратиться
Наставник икритикуют,
но конструктивно
При необходимости наставники указывают области, которые
нуждаются в улучшении, всегда сосредоточивая вниманиена
поведении наставляемого, но никогда – на характере
Наставники поддерживают
Независимо от того, насколько болезненный опыт имеет
наставляемый, наставник продолжает поощрять его учитьсяи
совершенствоваться
Наставники
точны
Дают конкретные советы, анализируют, рефлексируют, что было
сделано хорошо, что может быть исправлено или улучшено, что
достигнуто, какие преимущества естьу различных действий
Наставники неравнодушны
Наставник интересуется образовательными успехами наставляемого,
успехами в планировании и реализациикарьеры, в личном развитии
Наставникиу
спешны
Наставники вызывают
восхищение
Не только успешны сами по себе, но и способствуют успехамдругих
людей
Пользуются уважением в своих организациях и обществе
23
Качества успешных наставников
Желание участвовать в программе по поддержке другого человека в течение
длительного времени. У наставников имеется искреннее желание быть частью жизни других людей,
чтобы помочь им в принятии трудных решений, в вопросах саморазвития и наблюдать, как они
становятся лучше.
Уважение к личности, ее способностям и праву делать собственный выбор в жизни.
Наставники не должны считать, что их способы решения проблем лучше или что участников
программы нужно спасать. Наставники, руководствующиеся чувством уважения и достоинства в
отношениях, способны завоевать доверие наставляемыхи привилегию быть для них советниками.
Умение слушать и принимать различные точки зрения. Большинство людей может
найти кого-то, кто будет давать советы или выражать свое мнение. Гораздо труднее найти того, кто
отодвинет собственные суждения на задний план и действительно выслушает. Наставники часто
помогают, просто слушая, задавая продуманные вопросы и с минимальным вмешательством давая
наставляемым возможность исследовать свои собственные мысли. Когда люди чувствуют, что их
понимают и принимают, они более склонны к тому, чтобы просить совета и реагировать на хорошие
идеи.
Умение сопереживать другому человеку. Эффективные наставники могут
сопереживать людям, не испытывая при этом жалости к ним. Даже не имея такого же жизненного
опыта, они могут сопереживать чувствам и личным проблемам наставляемых.
Умение видеть решения и возможности, а также препятствия. Эффективные
наставники способны балансировать между адекватным восприятием реальных серьезных проблем,
с которыми сталкиваются их наставляемые, и оптимизмом при поиске реалистичных решений. Они
способны упорядочить кажущиеся беспорядочными проблемы и указать разумные варианты
действий.
Гибкость и открытость. Эффективные наставники признают, что отношения требуют
времени для развития. Они готовы уделить время тому, чтобы узнать наставляемых, разобраться в
важных для них вопросах (музыка, философия и т. д.) и даже изменитьсяпод влиянием отношений.
Хороший наставник обладает также:
гибкостью мышления – быстро оценивает ситуацию и принимает необходимые
решения, легко переключается с одного способа действий на другой;
критичностью мышления – не считает верной первую пришедшую в голову мысль,
подвергает критическому рассмотрению предложения и суждения других, принимает необходимые
решения, только взвесив все доводы;
коммуникативными способностями – говорит о сложных вещах простым, понятным
для наставляемого языком, открыт и искренен при общении, умеет слушать и слышать собеседника;
толерантностью – терпим к мнениям, взглядам и поведению, отличным от
собственных и даже неприемлемым для наставника;
эмпатией – эмоционально отзывчив на переживание других, способен к
сочувствию;
рефлексивностью – способен к осмыслению собственной деятельности;
эмоциональной устойчивостью – способен сохранять функциональную активность в
условиях воздействия стресса как в результате адаптации к нему, так и в результате высокого
уровня развития эмоционально-волевойсаморегуляции.
24
Приложение 2
Форма базы наставляемых
ФИО наставляемого
Контактные данные для связи (данныепредставителя)
Год рождения наставляемого
Основной запрос наставляемого
Дата вхождения в программу
ФИО наставника
Форма наставничества
Место работы/учебы наставника
Дата завершения программы
Результаты программы
Ссылка на кейс/отзыв наставляемого,размещенные на сайте организации
25
Приложение 3. Дорожная карта внедрения Программы наставничества «Успех длявсех-успех для каждого»
Мероприятие
Ответственные
Информирование коллектива о реализации Программы наставничества
Информирование ученического и родительского сообщества о планируемой
реализациипрограммы наставничества
Организация обратной связи с сообществом выпускников и/или представителями
региональных организаций и предприятий с целью информирования ореализации
Программы наставничества
ЗДУВР
Классные руководители
Проведение анкетирования среди обучающихся/педагогов, желающихпринять
участие в программе наставничества. Сбор согласий на сбор иобработку
персональных данных от совершеннолетних участников программы
ЗДУВР, ЗДВР, педагог-психолог
Классные руководители
Сбор дополнительной информации о запросах наставляемых
Классный руководитель,
(обучающиеся/педагоги) от третьих лиц: классный руководитель, психолог,
психолог, соцработник, родители
соцработник, родители. Сбор согласий на сбор и обработкуперсональных данных от
законных представителей несовершеннолетних участников
Формирование базы наставляемых
ЗДУВР, ЗДВР, педагог-психолог
Проведение анкетирования среди потенциальных наставников, желающих принять
участие в программе наставничества. Сборсогласий на сбор и обработку
персональных данных
Проведение собеседования с наставниками (в некоторых случаях спривлечением
психолога)
Поиск экспертов и материалов для проведения обучения наставников
ЗДУВР, ЗДВР, педагог-психолог
Обучение наставников
ЗДУВР, ЗДВР, педагог-психолог
Организация групповой встречи наставников и наставляемых
ЗДУВР, ЗДВР, педагог-психолог
ЗДУВР, ЗДВР, педагог-психолог
ЗДУВР, ЗДВР, педагог-психолог
Информирование участников о сложившихся парах/группах. Закрепление пар/групп Директор
распоряжением руководителя образовательнойорганизации
Проведение встречи-планирования рабочего процесса в рамках Программы
Наставники
наставничества с наставником и наставляемым
26
Регулярные встречи наставника и наставляемого
Наставники
Сроки сбора обратной связи от участников программы наставничества
ЗДУВР, ЗДВР, педагог-психолог
Анкетирование участников. Проведение мониторинга личной удовлетворенности
участием в Программе наставничества
Проведение мониторинга качества реализации Программынаставничества
ЗДУВР, ЗДВР, классные
руководители
ЗДУВР, ЗДВР, педагог-психолог
Оценка участников по заданным параметрам, проведение второго, заключающего
этапа мониторинга влияния программ на всех участников
Публикация результатов программы наставничества, лучших наставников, кейсов
на сайтах образовательной организации иорганизаций-партнеров
Внесение данных об итогах реализации программы наставничества вбазу
наставников и базу наставляемых
Классные руководители
Наставники
ЗДУВР, ЗДВР
Приложение 4. Документы, регламентирующие реализацию Программы наставничества «Успех доя всех- успех для
каждого»:
Перечень документов, регламентирующих реализацию Программы наставничества:
- настоящая Программа наставничества;
- Положение о наставничестве;
- приказ руководителя ОО о назначении наставников;
- план работы наставника;
- отчеты о деятельности наставника и наставляемого;
- анкеты и анализ результатов анкетирования наставника и наставляемого;
- протоколы заседаний педагогического и методического советов, на которых рассматривались вопросы наставничества;
- соглашения между наставником и наставляемым.
27
Приложение 5. Примерный план мероприятий наставничества
«Учитель-учитель»
Мероприятие
Ответсвенный
Изучение устава учреждения, локальных актов, ООП, АООП Наставляемый
Изучение примерных программ по предмету, методических
Наставляемый
пособий;
Изучение документов по ФГОС
Практические занятия по ведению школьной документации: Наставник
разработка рабочей програмы, плана урока и его анализ,
ведения классного журнала, выполнение единых требований
к ведению тетрадей
Адаптация в педагогическом коллективе
Наставник
Уточнение профессиональных дефицитов
Наставник
Определение темы самообразования
Наставникнаставляемый
Посещение уроков более опытных педагогов, анализ уроков
Наставляемый
Проверка выполнения программы
Наставник
Взаимопосещение уроков
Наставникнаставляемый
Практическое занятие по вопросам подготовки к итоговой
Наставник
аттестации и ВПР
Изучение отзывов детей и их родителей
Наставник
Анализ контрольных работ, работа над ошибками.
Наставникнаставляемый
Знакомство с условиями аттестации на соответствие
Наставник
занимаемой работником должности на 1
квалификационную категорию
Ознакомление с методикой подготовки обучающихся к
Наставник
конкурсам, олимпиадам по предмету
28
Приложение 6.
Материалы для проведения мониторинга и оценки эффективности Программы наставничества
Первый этап опроса для мониторинга программы (до начала работы). Макеты
опросных анкет для участников пяти форм наставничества
Формы «ученик – ученик» и «студент – студент»
Форма наставничества «ученик – ученик» предполагает взаимодействие обучающихся одной
образовательной организации, при котором один из обучающихся находится на более высокой
ступени образования и обладает организаторскими и лидерскими качествами, позволяющими ему
оказать весомое, но тем не менее лишенное строгой субординации влияние на наставляемого.
Вариацией данных взаимоотношений является форма наставничества «студент – студент».
Форма «ученик – ученик»
Анкета наставляемого
1.
2.
Сталкивались ли Вы раньше с программой наставничества? [да/нет]
Если да, то где?
Инструкция
Оцените в баллах от 1 до 10, где 1 – самый низший балл, а 10 – самый высокий.
3. Ожидаемый
уровень комфорта при
общении с наставником
4. Насколько
полезными/интересными,
как Вам кажется, будут личные встречис
наставником?
5. Насколько
полезными/интересными,как
Вам кажется, будут групповые
встречи?
6. Какой
уровень
поддержки
Вы
ожидаете от наставника?
7. Насколько Вы нуждаетесь в помощи
наставника?
8. Насколько понятным, согласно Вашим
ожиданиям,
должен быть план,
выстроенный наставником?
9. Насколько
Вам важно ощущение
безопасности
при работе с
наставником?
10. Насколько Вам важно обсудить и
зафиксировать ожидания наставника?
11. Ожидаемые после завершения проекта
перемены в Вашей жизни
12. Ожидаемая полезность проекта для Вас
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
13.
Что Вы ожидаете от программы?
14.
Что для Вас является особенно ценным в программе?
15. Вы рады, что участвуете в программе? [да/нет]
29
Анкета наставника
1. Сталкивались ли Вы раньше с программой наставничества? [да/нет]
2. Если да, то где?
Инструкция
Оцените в баллах от 1 до 10, где 1 – самый низший балл, а 10 – самый высокий.
3. Насколько
комфортным Вам
представляется общение снаставляемым?
4. Насколько Вы можете реализовать свои
лидерские качества в программе?
5. Насколько
могут
быть
полезны/интересны групповые встречи?
6. Насколько
могут
быть
полезны/интересны личные встречи?
7. Насколько Ваша работа зависит от
предварительного
планирования
(разработанного Вами)?
8. Насколько
Вы
собираетесь
придерживаться плана?
9. Ожидаемая включенность наставляемого
в процесс
10. Ожидаемый уровень удовлетворения от
совместной работы
11. Ожидаемая полезность проекта для Вас и
Вашего наставляемого
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
4
5
6
7
8
9
10
12. Что Вы ожидаете от программы и своей роли?
13. Что в программе является наиболее ценным для Вас?
14. Насколько важным/необходимым
является обучение наставников?
1
2
3
15. Вы рады, что участвуете в программе? [да/нет]
30
Форма «студент – студент»
Анкета наставляемого
1.
Сталкивались ли Вы раньше с программой наставничества? [да/нет]
2.
Если да, то где?
Инструкция
Оцените в баллах от 1 до 10, где 1 – самый низший балл, а 10 – самый высокий.
3. Ожидаемый уровень
общении с наставником
комфорта
при
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
4. Насколько полезными/интересными, какВам
кажется, будут личные встречи с
наставником?
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
5. Насколько полезными/интересными, как
Вам кажется, будут групповые встречи?
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
6. Какой уровень поддержки Вы ожидаете от
наставника?
7. Насколько Вы нуждаетесь в помощи
наставника?
8. Насколько понятным, согласно Вашим
ожиданиям,
должен
быть
план,
выстроенный наставником?
9. Насколько
Вам
важно
ощущение
безопасности при работе с наставником?
10. Насколько Вам важно обсудить и
зафиксировать ожидания наставника?
11. Ожидаемые перемены в Вашей жизни от
проекта
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
12.
Что Вы ожидаете от программы?
13.
Что особенно ценно для Вас в программе?
14.
Вы рады, что участвуете в программе? [да/нет]
31
Анкета наставника
1.
2.
Сталкивались ли Вы раньше с программой наставничества? [да/нет]
Если да, то где?
Инструкция
Оцените в баллах от 1 до 10, где 1 – самый низший балл, а 10 – самый высокий.
3. Насколько
комфортным
Вам
представляется общение с наставляемым?
4. Насколько Вы можете реализовать свои
лидерские качества в программе?
5. Насколько могут быть полезны/интересны
групповые встречи?
6. Насколько могут быть полезны/интересны личные
встречи?
7. Насколько Ваша работа зависит от
предварительного планирования
(разработанного Вами)?
8. Насколько Вы собираетесь придерживаться
плана?
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
9. Ожидаемая включенность наставляемого
1 2 3 4
в процесс
10. Ожидаемый уровень удовлетворения от
1 2 3 4
совместной работы
11. Ожидаемая полезность проекта для Вас и
1 2 3 4
Вашего наставляемого
12.
Что Вы ожидаете от программы и своей роли?
13. Что особенно ценно для Вас в программе?
5
6
7
8
9
10
5
6
7
8
9
10
5
6
7
8
9
10
14. Насколько
важным/необходимым
является обучение наставников?
5
6
7
8
9
10
15.
1
2
3
4
Вы рады, что участвуете в программе? [да/нет]
32
Форма «учитель – учитель»
Форма наставничества «учитель – учитель» предполагает взаимодействие молодого педагога
(при опыте работы от 0 до 3 лет) или нового специалиста (при смене места работы) с опытным и
располагающим ресурсами и навыками специалистом, оказывающим первому разностороннюю
поддержку.
Анкета наставляемого
1.
Сталкивались ли Вы раньше с программой наставничества? [да/нет]
2.
Если да, то где?
Инструкция
Оцените в баллах от 1 до 10, где 1 – самый низший балл, а 10 – самый высокий.
3. Ожидаемая эффективность программы
наставничества
4. Ожидаемый
уровень комфорта при
участии в программе наставничества
5. Ожидаемое качество организационных
мероприятий
(знакомство
с
коллективом, рабочим местом,должностными
обязанностями и
квалификационными требованиями)
6. Ожидаемая
полезность программы
профессиональной и
должностной
адаптации
7. Ожидаемая польза организованных дляВас
мероприятий по развитию конкретных
профессиональныхнавыков (посещение и ведение
открытых уроков, семинары,
вебинары, участие в конкурсах)
8. Ожидаемое качество передачи Вам
необходимых теоретических знаний
9. Ожидаемое качество передачи Вам
необходимых практических навыков
10. Ожидаемое
качество
программы
профессиональной адаптации
11. Насколько
Вам важно ощущение
поддержки наставника?
12. Насколько
Вам важно, чтобы Вы
остались довольны совместной работой?
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
13. Что Вы ожидаете от программы и своей роли?
14. Что особенно ценно для Вас в программе?
33
15. Как часто Вы ожидаете проведение Очень Часто
мероприятий
по
развитию
конкретных часто
профессиональных
навыков
(посещение и ведение открытых уроков,
семинары, вебинары, участие
в конкурсах)?
Редко
1–2
раза
Никогда
16. Рады ли Вы участвовать в программе? [да/нет]
34
Анкета наставника
1.
2.
Сталкивались ли Вы раньше с программой наставничества? [да/нет]
Если да, то где?
Инструкция
Оцените в баллах от 1 до 10, где 1 – самый низший балл, а 10 – самый высокий.
3. Ожидаемая эффективность Программы
наставничества
4. Ожидаемый
комфорт от работы в
программе наставничества?
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
5. Насколько эффективно Вы сможете организовать 1 2
мероприятия (знакомство с коллективом, рабочим
местом, должностными обязанностями и
квалификационными требованиями)
6. Ожидаемая эффективность программы
1 2
профессиональной и должностнойадаптации
7. Как Вы думаете, насколько хорошо с Вашей 1 2
помощью наставляемый овладеет необходимыми
теоретическими знаниями?
8. Как Вы думаете, насколько хорошо с Вашей 1 2
помощью наставляемый овладеет необходимыми
практическими навыками?
9. Ожидаемое
качество разработаннойВами
1 2
программы профессиональной адаптации
10. Ожидаемая включенность наставляемого в
1 2
процесс
11. Ожидаемый уровень удовлетворения
1 2
совместной работой
12. Что Вы ожидаете от программы и своей роли?
3
4
5
6
7
8
9
10
3
4
5
6
7
8
9
10
3
4
5
6
7
8
9
10
3
4
5
6
7
8
9
10
3
4
5
6
7
8
9
10
3
4
5
6
7
8
9
10
3
4
5
6
7
8
9
10
Что особенно ценно для Вас в программе?
14. Как часто Вы собираетесь проводить Очень Часто
мероприятия
по
развитию
конкретных часто
профессиональных
навыков
(посещение и ведение открытых уроков,
семинары, вебинары, участие
в конкурсах)
Редко
1–2
раза
Никогда
15. Рады ли Вы участвовать в программе наставничества? [да/нет]
35
Форма «студент – ученик»
Форма наставничества «студент – ученик» предполагает взаимодействие обучающихся
общеобразовательного и профессионального учреждений, при котором студент оказывает весомое
влияние
на
наставляемого,
помогает
тому
с
профессиональным и личностным
самоопределением, способствует индивидуальному наполнению и коррекции образовательной
траектории.
Анкета наставляемого
1.
2.
Сталкивались ли Вы раньше с программой наставничества? [да/нет]
Если да, то где?
Инструкция
Оцените в баллах от 1 до 10, где 1 – самый низший балл, а 10 – самый высокий.
3. Ожидаемый
уровень комфорта при
общении с наставником
4. Насколько
полезными/интересными,как
Вам кажется, будут личные встречи
с наставником?
5. Насколько
полезными/интересными,
как Вам кажется, будут групповыевстречи?
6. Какой уровень поддержки Вы ожидаете от
наставника?
7. Насколько Вы нуждаетесь в помощи
наставника?
8. Насколько понятным, согласно Вашим ожиданиям,
должен
быть план,выстроенный наставником?
9. Насколько Вам важно
ощущение
безопасности при работе с наставником?
10. Насколько Вам важно обсудить и
зафиксировать ожидания наставника?
11. Ожидаемые после завершения проекта
перемены в Вашей жизни
12. Ожидаемая полезностьпрофориентационных
мероприятий (понимание своей будущей
профессии)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
13. Что Вы ожидаете от программы?
14. Что особенно ценно для Вас в программе?
15.
Рады ли Вы участвовать в программе? [да/нет]
36
Анкета наставника
1.
2.
Сталкивались ли Вы раньше с программой наставничества? [да/нет]
Если да, то где?
Инструкция
Оцените в баллах от 1 до 10, где 1 – самый низший балл, а 10 – самый высокий.
3. Насколько комфортным Вы ожидаете
общение с наставляемым?
4. Насколько
Вы можете реализовать
свои лидерские качества в программе?
5. Насколько могут бытьполезными/интересными
групповые встречи?
6. Насколько
могут
быть
полезными/интересными личные встречи?
7. Насколько Ваша работа зависит от
Предварительного планирования(разработанного
Вами)?
8. Насколько Вы собираетесь придерживаться
плана?
9. Ожидаемая включенность наставляемого в
процесс
10. Ожидаемый уровень удовлетворения
от совместной работы
11. Ожидаемая полезность проекта для Вас
и Вашего наставляемого
12.
Что Вы ожидаете от программы и своей роли?
13.
Что особенно ценно для Вас в программе?
14.Насколько может быть олезным/
интересным обучениенаставляемого?
15.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Рады ли Вы участвовать в программе? [да/нет]
37
Форма «работодатель – ученик»
При реализации наставничества по форме «работодатель – ученик» основной упор делается на
активизацию профессионального и личностного потенциала обучающегося старшего
подросткового возраста, усиление его мотивации к учебе и самореализации.
Анкета наставляемого
1.
2.
Сталкивались ли Вы раньше с программой наставничества? [да/нет]
Если да, то где?
Инструкция
Оцените в баллах от 1 до 10, где 1 – самый низший балл, а 10 – самый высокий.
3. Ожидаемая эффективность программы
наставничества
4. Ожидаемый уровень комфорта при
общении с наставником
5. Ожидаемое качество мероприятий на выявление
интересов и профессиональных предпочтений
(профориентационные тесты, педагогические игры,
встречи с представителями предприятий, экскурсии
на предприятия)
6. Ожидаемая полезность организованных для Вас
мероприятий, подразумевающих развитие навыков
презентации, самопрезентации, коммуникации и
организации
(демодни, конкурсы проектных
ученических работ, дискуссии)
7. Ожидаемое качество отработки ролевыхпрактик
конкретной деятельности, включая
профессиональную
и межличностную
коммуникацию на производстве
8. Ожидаемое качество передачи Вам
необходимых практических навыков
9. Ожидаемая помощь в раскрытии и оценке
своего
личного
профессионального
потенциала
10. Насколько для Вас важно ощущение
поддержки наставника?
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11. Что Вы ожидаете от программы и своей роли?
12. Что особенно ценно для Вас в программе?
13. Рады ли Вы участию в программе наставничества? [да/нет]
38
Анкета наставника
1. Сталкивались ли Вы раньше с программой наставничества? [да/нет]
2. Если да, то где?
Инструкция
Оцените в баллах от 1 до 10, где 1 – самый низший балл, а 10 – самый высокий.
3. Ожидаемая эффективность программы
наставничества
4. Насколько Вам важен комфорт в
программе наставничества?
5. 5 . Ожидаемое качество организации Вами
мероприятий на выявление интересов и
профессиональных предпочтений обучающихся
(профориентационныетесты, педагогические игры,
встречи с представителями предприятий, экскурсии
на предприятия)
6. Ожидаемая эффективность мероприятий,
направленных на развитие навыков презентации,
самопрезентации, коммуникации и организации
(демодни, конкурсы проектных ученических работ,
дискуссии)
7. Насколько хорошо с Вашей помощью
наставляемый
сможет
овладеть
необходимыми теоретическими знаниями?
8. Насколько хорошо с Вашей помощью
наставляемый
сможет
овладеть
необходимыми практическими навыками?
9. Ожидаемая эффективность отработки ролевых
практик
конкретной деятельности,
включая
профессиональную
и
межличностную
коммуникацию на производстве
10. Ожидаемая включенность наставляемого в
процесс
11. Насколько Вам важно остаться довольным
вашей совместной работой?
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
12.
Что Вы ожидаете от программы и своей роли?
13.
Что особенно ценно для Вас в программе?
14.
Рады ли Вы, что участвуете в программе наставничества? [да/нет]
39
Форма «Работодатель – студент»
При реализации наставничества по форме «работодатель – студент» основной упор делается на
активизацию профессионального и личностного потенциала обучающегося старшего
подросткового возраста,
усиление его
мотивации к профессиональной
учебе и
самореализации.
Анкета наставляемого
1. Сталкивались ли Вы раньше с программой наставничества? [да/нет]
2. Если да, то где?
Инструкция
Оцените в баллах от 1 до 10, где 1 – самый низший балл, а 10 – самый высокий.
3. Ожидаемая эффективность
наставничества
4. Ожидаемый уровень
общении с наставником
программы
комфорта
при
5. Ожидаемое качество мероприятий на выявление
интересов и профессиональных предпочтений
(профориентационные тесты, педагогические игры,
встречи
с
представителями
предприятий,
экскурсии на предприятия)
6. Ожидаемая полезность организованных для Вас
мероприятий, подразумевающих развитие навыков
презентации, самопрезентации, коммуникации и
организации (демодни, конкурсы
проектных ученических работ, дискуссии)
7. Ожидаемое качество отработки ролевых
практик
конкретной деятельности,включая
профессиональную
и межличностную
коммуникацию
на производстве
8. Ожидаемое качество передачи Вам
необходимых практических навыков
9. Ожидаемая помощь в раскрытии и оценке
своего
личного
профессионального
потенциала
10. Насколько для Вас важно ощущение
поддержки наставника?
11.
Что Вы ожидаете от программы и своей роли?
12.
Что особенно ценно для Вас в программе?
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
13. Рады ли Вы участию в программе наставничества? [да/нет]
40
Анкета наставника
1.
2.
Сталкивались ли Вы раньше с программой наставничества? [да/нет]
Если да, то где?
Инструкция
Оцените в баллах от 1 до 10, где 1 – самый низший балл, а 10 – самый высокий.
3. Ожидаемая эффективность
наставничества
программы
4. Насколько Вам важен комфорт в
программе наставничества?
5. 5 . Ожидаемое качество организации Вами
мероприятий на выявление интересов и
профессиональных
предпочтений
обучающихся
(профориентационные тесты,
педагогические игры, встречи с представителями
предприятий, экскурсии на предприятия)
6. Ожидаемая эффективность мероприятий,
направленных на развитие навыков презентации,
самопрезентации, коммуникации и организации
(демодни, конкурсы проектных ученических работ,
дискуссии)
7. Насколько хорошо с Вашей помощью
наставляемый
сможетовладетьнеобходимыми
теоретическими знаниями?
8. Насколько хорошо с Вашей помощью
наставляемый
сможет
овладеть
необходимыми практическими навыками?
9. Ожидаемая эффективность отработки ролевых
практик
конкретной
деятельности,
включая профессиональную и межличностную
коммуникацию на производстве
10. Ожидаемая включенность наставляемого в
процесс
11. Насколько Вам важно остаться довольным
вашей совместной работой?
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
12. Что Вы ожидаете от программы и своей роли?
13. Что особенно ценно для Вас в программе?
14.
Рады ли Вы, что участвуете в программе наставничества? [да/нет]
41
Второй этап опроса для мониторинга программы (по завершении работы).Макеты опросных
анкет для участников пяти форм наставничества
Форма «ученик – ученик»
Форма наставничества «ученик – ученик» предполагает взаимодействие обучающихся одной
образовательной организации, при которой один из обучающихся находится на более высокой
ступени образования и обладает организаторскими и лидерскими качествами, позволяющими ему
оказать весомое, но тем не менее лишенное строгой субординации влияние на наставляемого.
Вариацией данной формы является форма наставничества «студент – студент».
Анкета наставляемого
1. Сталкивались ли Вы раньше с программой наставничества? [да/нет]
2. Если да, то где?
Инструкция
Оцените в баллах от 1 до 10, где 1 – самый низший балл, а 10 – самый высокий.
3. Насколько комфортным было общение с
наставником?
4. Насколько
полезными/интересными
были личные встречи с наставником?
5. Насколько
полезными/интересными
были групповые встречи?
6. Ощущение поддержки наставника
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
7. Помощь наставника
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
8. Насколько был понятен план работы с
наставником?
9. Ощущение безопасности при общении с
наставником
10. Насколько было понятно, что от Вас
ждет наставник?
11. Насколько
Вы
довольны
вашей
совместной работой?
12. Насколько Вы довольны результатом?
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
13. Что Вы ожидали от программы?
14. Насколько оправдались Ваши ожидания?
15. Что особенно ценно для Вас было в программе?
16. Чего Вам не хватило в программе и/или что хотелось бы изменить?
42
17. Оглядываясь назад, понравилось ли Вам участвовать в программе? [да/нет]
18. Хотели бы Вы продолжить работу в программе наставничества? [да/нет]
19. Появилось
ли у Вас желание посещать дополнительные творческие
кружки,объединения, спортивные секции? [да/нет]
20. Стали ли Вы интересоваться новой информацией (подписались на новый ресурс,прочитали
дополнительно книгу или статью в интересующей Вас сфере)? [да/нет]
21. Появилось ли у Вас лучшее понимание собственного профессионального будущего?[да/нет]
22. Возрос ли у Вас интерес к одной или нескольким профессиям? [да/нет]
23. Появилось ли у Вас желание изучать что-то помимо школьной программы? [да/нет]
24. Появилось ли у Вас желание реализовать собственный проект в интересующей Вас
области? [да/нет]
25. Появилось ли у Вас желание посетить дополнительные спортивные мероприятия?[да/нет]
26. Появилось ли у Вас желание посетить дополнительные культурные мероприятия?[да/нет]
27. Планируете ли Вы стать наставником в будущем и присоединиться к сообществу?
[да/нет]
43
Анкета наставника
1.
2.
Сталкивались ли Вы раньше с программой наставничества? [да/нет]
Если да, то где?
Инструкция
Оцените в баллах от 1 до 10, где 1 – самый низший балл, а 10 – самый высокий.
3. Насколько комфортно было общение с
наставляемым?
4. Насколько удалось реализовать свои
лидерские качества в программе?
5. Насколько
полезными/интересными
были групповые встречи?
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
6. Насколько
полезными/интересными
были личные встречи?
7. Насколько удалось спланировать работу?
8. Насколько удалось осуществить свой план?
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
6
6
7
7
8
8
9
9
10
10
9. Насколько
Вы
оцениваете
включенность наставляемого в процесс?
10. Насколько
Вы
довольны
вашей
совместной работой?
11. Насколько понравилась работа наставником?
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
12. Насколько Вы довольны результатом?
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
5
6
7
8
9
10
13. Что Вы ожидали от программы и своей роли?
14. Насколько оправдались Ваши ожидания?
15. Что особенно ценно для Вас было в программе?
16. Чего Вам не хватило в программе и/или что хотелось бы изменить?
17. Было ли достаточным и понятным обучение? [да/нет]
18. Насколько полезным/интересным было
обучение?
19.
20.
21.
1
2
3
4
Оглядываясь назад, понравилось ли Вам участвовать в программе? [да/нет]
Хотели бы Вы продолжить работу в программе наставничества? [да/нет]
Было ли достаточным и понятным обучение? [да/нет]
44
22. Возрос ли у Вас интерес к одной или нескольким профессиям? [да/нет]
23. Появилось ли у Вас лучшее понимание собственного профессионального будущего?
[да/нет]
24. Появилось ли у Вас желание реализовать собственный проект в интересующей Вас
области? [да/нет]
Форма «учитель – учитель»
Форма наставничества «учитель – учитель» предполагает взаимодействие молодого педагога
(при опыте работы от 0 до 3 лет) или нового специалиста (при смене места работы) с опытным и
располагающим ресурсами и навыками специалистом, оказывающим первому разностороннюю
поддержку.
45
Анкета наставляемого
1. Сталкивались ли Вы раньше с программой наставничества? [да/нет]
2. Если да, то где?
Инструкция
Оцените в баллах от 1 до 10, где 1 – самый низший балл, а 10 – самый высокий.
3. Эффективность программы наставничества
4. Насколько комфортно было работать в
программе наставничества?
5. Качество организационныхмероприятий
(знакомство сколлективом, рабочим местом,
должностными обязанностями и
квалификационными требованиями)
6. Полезность программыпрофессиональной
идолжностной адаптации
7. Организованные для Вас мероприятияпо
развитию
конкретныхпрофессиональных
навыков (посещениеи ведение открытых уроков,
семинары, вебинары, участие в конкурсах)
8. Качество передачи Вам необходимых
теоретических знаний
9. Качество передачи Вам необходимых
практических навыков
10. Качество программы профессиональной
адаптации
11. Ощущение поддержки наставника
12. Насколько
Вы
совместной работой?
довольны
вашей
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
6
6
7
7
8
8
9
9
10
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
13. Что Вы ожидали от программы и своей роли?
14. Насколько оправдались Ваши ожидания?
15. Что особенно ценно для Вас было в программе?
16. Чего Вам не хватило в программе и/или что хотелось бы изменить?
17. Как часто проводились мероприятия по
развитию конкретныхпрофессиональных навыков
(посещение и ведение открытых уроков, семинары,
вебинары, участие в конкурсах)?
Очень Часто
часто
Редко
1–2
раза
Никогда
46
18.
19.
Оглядываясь назад, понравилось ли Вам участвовать в программе? [да/нет]
Хотели бы Вы продолжить работу в программе наставничества? [да/нет]
20. Видите ли Вы свое профессиональное развитие в данной образовательной организациив
течение следующих 5 лет? [да/нет]
21.
Появилось ли у Вас желание более активно участвовать в культурной жизни
образовательной организации? [да/нет]
22. После общения с наставником почувствовали ли Вы прилив уверенности в собственныхсилах
для развития личного, творческого и педагогического потенциала? [да/нет]
23. Заметили ли Вы рост успеваемости и улучшение поведения в подшефных Вам классах?
[да/нет]
24. Заметили ли Вы сокращение числа конфликтов с педагогическим и родительским
сообществами благодаря программе наставничества? [да/нет]
25. Появилось ли у Вас желание и/или силы реализовывать собственные профессиональныеработы:
статьи, исследования? [да/нет]
47
Анкета наставника
1.
2.
Сталкивались ли Вы раньше с программой наставничества? [да/нет]
Если да, то где?
Инструкция
Оцените в баллах от 1 до 10, где 1 – самый низший балл, а 10 – самый высокий.
3. Эффективность программы наставничества
4. Насколько комфортно было работать в
программе наставничества?
5. Насколько эффективно удалосьорганизовать
мероприятия (знакомство с коллективом, рабочим
местом, должностными обязанностями
иквалификационными требованиями)?
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
6
6
7
7
8
8
9
9
10
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
6. Эффективность программы профессиональной и
должностной адаптации
7. Насколько
наставляемый
овладел
необходимыми теоретическими знаниями?
8. Насколько
наставляемый
овладел
Необходимыми практическими навыками?
9. Качество программы профессиональной
адаптации
10. Включенность наставляемого в процесс
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11. Насколько
Вы
совместной работой?
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
довольны
вашей
12. Что Вы ожидали от программы и своей роли?
13. Насколько оправдались Ваши ожидания?
14.
Что особенно ценно для Вас было в программе?
15.
Чего Вам не хватило в программе и/или что хотелось бы изменить?
16. Как часто проводились мероприятия по
развитию конкретных профессиональных
навыков(посещение и ведение открытых уроков,
семинары, вебинары, участие вконкурсах)?
17.
Очень Часто
часто
Редко
1–2
раза
Никогда
Оглядываясь назад, понравилось ли Вам участвовать в программе? [да/нет]
48
18.
Хотели бы Вы продолжить работу в программе наставничества? [да/нет]
19.
Видите ли Вы свое профессиональное развитие в данной образовательной организациив
течение следующих 5 лет? [да/нет]
Появилось ли у Вас желание более активно участвовать в культурной жизни
образовательной организации? [да/нет]
Заметили ли Вы сокращение числа конфликтов с педагогическим и родительским
сообществами благодаря программе наставничества? [да/нет]
Появилось ли у Вас желание и/или силы реализовывать собственные профессиональныеработы:
статьи, исследования? [да/нет]
20.
21.
22.
49
Форма «студент – ученик»
Форма наставничества «студент – ученик» предполагает взаимодействие учащихся
общеобразовательного и профессионального учреждений, при котором студент оказывает весомое
влияние на наставляемого, помогая ему с профессиональным и личностным самоопределением,
способствуя индивидуальному наполнению и коррекции образовательной траектории.
Анкета наставляемого
1. Сталкивались ли Вы раньше с программой наставничества? [да/нет]
2. Если да, то где?
Инструкция
Оцените в баллах от 1 до 10, где 1 – самый низший балл, а 10 – самый высокий.
3. Насколько комфортно было общение с
наставником?
4. Насколько
полезными/интересными
были личные встречи с наставником?
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
5. Насколько
полезными/интересными
были групповые встречи?
6. Ощущение поддержки наставника
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
7. Помощь наставника
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
8. Насколько был понятен план работы с
наставником?
9. Ощущение безопасности при общении с
наставником
10. Насколько было понятно, что от Вас
ждет наставник?
11. Насколько
Вы
довольны
вашей
совместной работой?
12. Профориентационные
мероприятия
(понимание своей будущей профессии)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
13. Что Вы ожидали от программы?
14. Насколько оправдались Ваши ожидания?
15. Что особенно ценно для Вас было в программе?
16. Чего Вам не хватило в программе и/или что хотелось бы изменить?
17. Оглядываясь назад, понравилось ли Вам участвовать в программе? [да/нет]
18. Хотели бы Вы продолжить работу в программе наставничества? [да/нет]
50
19. Появилось ли у Вас желание реализовать собственный проект в интересующей Вас
области? [да/нет]
20. Планируете ли Вы стать наставником в будущем и присоединиться к сообществу?
[да/нет]
21. Появилось ли у Вас лучшее понимание собственного профессионального будущего?
[да/нет]
22. Возрос ли у Вас интерес к одной или нескольким профессиям? [да/нет]
23. Появилось ли у Вас желание изучать что-то помимо школьной программы? [да/нет]
24. Появилось ли у Вас желание поступить на охваченные практикой факультеты и
направления? [да/нет]
25. Как Вам кажется, стали ли Вы более осознанным? (стали лучше понимать свои желания,
научились ставить цели и следовать им, появилось лучшее понимание своих сильных сторон)
[да/нет]
26. Появилось ли у Вас желание посещать дополнительные спортивные мероприятия (возможно,
Вы записались в новую спортивную секцию)? [да/нет]
27. Появилось ли у Вас желание посещать дополнительные культурные мероприятия?
[да/нет]
51
Анкета наставника
1.
2.
Сталкивались ли Вы раньше с программой наставничества? [да/нет]
Если да, то где?
Инструкция
Оцените в баллах от 1 до 10, где 1 – самый низший балл, а 10 – самый высокий.
3. Насколько было комфортно общение с
наставляемым?
4. Насколько удалось реализовать свои
лидерские качества в программе?
5. Насколько
полезными/интересными
были групповые встречи?
6. Насколько
полезными/интересными
были личные встречи?
7. Насколько удалось спланировать работу?
8. Насколько удалось осуществить свой
план?
9. Насколько
Вы
оцениваете
включенность наставляемого в процесс?
10. Насколько
Вы
довольны
вашей
совместной работой?
11. Насколько понравилась работа наставником?
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
6
6
7
7
8
8
9
9
10
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
5
6
7
8
9
10
12. Что Вы ожидали от программы и своей роли?
13. Насколько оправдались Ваши ожидания?
14. Что особенно ценно для Вас было в программе?
15. Чего Вам не хватило в программе и/или что хотелось бы изменить?
16. Было ли достаточным и понятным обучение? [да/нет]
17. Насколько полезным/интересным было обучение? 1
2
3
4
18. Оглядываясь назад, понравилось ли Вам участвовать в программе? [да/нет]
19. Хотели бы Вы продолжить работу в программе наставничества? [да/нет]
20. Появилось ли у Вас желание реализовать собственный проект в интересующей Васобласти?
[да/нет]
21. Как Вам кажется, стали ли Вы более осознанным? (стали лучше понимать свои желания,
научились ставить цели и следовать им, появилось лучшее понимание своих сильных сторон)
[да/нет]
52
22. Была ли для Вас полезна совместная работа с наставляемым? (узнали ли Вы что-то новое и/или
интересное) [да/нет]
Форма «работодатель – ученик»
При реализации наставничества по форме «работодатель – ученик» основной упор делается на
активизацию профессионального и личностного потенциала обучающегося старшего подросткового
возраста, усиление его мотивации к учебе и самореализации.
53
Анкета наставляемого
1.
2.
Сталкивались ли Вы раньше с программой наставничества? [да/нет]
Если да, то где?
Инструкция
Оцените в баллах от 1 до 10, где 1 – самый низший балл, а 10 – самый высокий.
3. Эффективность программы наставничества
4. Насколько комфортно было работать в
программе наставничества?
5. Качество мероприятий на выявлениеинтересов и
профессиональныхпредпочтений
(профориентационныетесты, педагогические
игры, встречи с представителямипредприятий,
экскурсии на предприятия)
6. Организованные для Вас мероприятия,
подразумевающие развитие навыковпрезентации,
самопрезентации,коммуникации и организации
(демодни,конкурсы проектных ученических
работ, дискуссии)
7. Качество отработки ролевых практик
конкретной деятельности,
включая
профессиональную и межличностную
коммуникацию на производстве
8. Качество передачи Вам необходимых
практических навыков
9. Помощь в раскрытии и оценке своего
личного профессионального потенциала
10. Ощущение поддержки от наставника
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
6
6
7
7
8
8
9
9
10
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11. Что Вы ожидали от программы и своей роли?
12. Насколько оправдались Ваши ожидания?
13. Что особенно ценно для Вас было в программе?
14. Чего Вам не хватило в программе и/или что хотелось бы изменить?
15. Оглядываясь назад, понравилось ли Вам участвовать в программе? [да/нет]
16. Хотели бы Вы продолжить работу в программе наставничества? [да/нет]
17. Появилось ли у Вас желание посещать кружки по интересам, а также внеурочные
мероприятия по профессиональной подготовке? [да/нет]
18. Появилось ли у Вас лучшее понимание собственного профессионального будущего?
54
[да/нет]
19. Возрос ли у Вас интерес к одной или нескольким профессиям? [да/нет]
20. Появилось ли у Вас желание изучать что-то помимо школьной программы? [да/нет]
21. Появились ли у Вас идеи для реализации собственного проекта в интересующей Вас
области? [да/нет]
22. Планируете ли Вы работать в организациях, участвующих в программе наставничества?
[да/нет]
55
Анкета наставника
1.
2.
Сталкивались ли Вы раньше с программой наставничества? [да/нет]
Если да, то где?
Инструкция
Оцените в баллах от 1 до 10, где 1 – самый низший балл, а 10 – самый высокий.
3. Эффективность программы наставничества
4. Насколько комфортно было работать в
программе наставничества?
5. Насколько удалось организовать мероприятия на
выявление
интересов
и
профессиональных
предпочтений обучающихся (профориентационные
тесты,
педагогические
игры,
встречи
с
представителями предприятий, экскурсии на
предприятия)?
6. Эффективность мероприятий, направленных на
развитие навыков презентации, самопрезентации,
коммуникации и организации (демодни, конкурсы
проектных ученических работ, дискуссии)
7. Насколько
наставляемый
овладел
необходимыми
теоретическими знаниями?
8. Насколько
наставляемый
овладел
необходимыми
практическими навыками?
9. Эффективность отработки ролевых практик
конкретной
деятельности,
включая
профессиональную
и
межличностную
коммуникацию на производстве
10. Включенность наставляемого в процесс
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
6
6
7
7
8
8
9
9
10
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11. Насколько
Вы
совместной работой?
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
довольны
вашей
12. Что Вы ожидали от программы и своей роли?
13. Насколько оправдались Ваши ожидания?
14. Что особенно ценно для Вас было в программе?
15. Чего Вам не хватило в программе и/или что хотелось бы изменить?
16. Оглядываясь назад, понравилось ли Вам участвовать в программе? [да/нет]
17. Хотели бы Вы продолжить работу в программе наставничества? [да/нет]
18. Появилось ли у Вас желание создать устойчивое сообщество предпринимателейи
образовательных организаций? [да/нет]
56
19. Хотели
бы Вы заниматься всесторонней поддержкой талантливой
молодежии образовательных инициатив? [да/нет]
Форма «работодатель – студент»
При реализации наставничества по форме «работодатель – студент» основной упор делается на
активизацию профессионального и личностного потенциала обучающегося старшего
подросткового возраста, усиление его мотивации к профессиональной учебе и
самореализации.
57
Анкета наставляемого
1.
2.
Сталкивались ли Вы раньше с программой наставничества? [да/нет]
Если да, то где?
Инструкция
Оцените в баллах от 1 до 10, где 1 – самый низший балл, а 10 – самый высокий.
3. Эффективность программы наставничества
4. Уровень
комфорта при общении с
наставником
5. Качество мероприятий на выявление интересов и
профессиональных
предпочтений
(профориентационные тесты, педагогические игры,
встречи с представителями предприятий, экскурсии
на предприятия)
6.
Полезность
организованных
для
Вас
мероприятий,
подразумевающих
развитие навыков презентации, самопрезентации,
коммуникации и организации (демодни, конкурсы
проектных ученических работ, дискуссии)
7. Качество отработки ролевых практик
Конкретной деятельности, включая
профессиональную
и межличностную
коммуникацию на производстве
8. Качество передачи Вам необходимых
практических навыков
9. Помощь в раскрытии и оценке своего
личного профессионального потенциала
10. Ощущение поддержки наставника?
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
6
6
7
7
8
8
9
9
10
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11. Что Вы ожидали от программы и своей роли?
12. Насколько оправдались Ваши ожидания?
13.
Что особенно ценно было для Вас в программе?
14. Рады ли Вы участию в программе наставничества? [да/нет]
15. Оглядываясь назад, понравилось ли Вам участвовать в программе? [да/нет]
16. Хотели бы Вы продолжить работу в программе наставничества? [да/нет]
17. Появилось ли у Вас лучшее понимание собственного профессионального будущего?
[да/нет]
18. Возрос ли у Вас интерес к одной или нескольким профессиям? [да/нет]
19. Считаете ли Вы, что программа наставничества способствует более эффективной адаптации
молодого специалиста на потенциальном месте работы? [да/нет]
20. Считаете ли Вы, что участие в программе наставничества позволяет существенно сократить
адаптационный период при прохождении производственной практики и при дальнейшем
58
трудоустройстве за счет того, что студентам передают технологии, навыки,
практику работы, организационные привычки и паттерны поведения, а такжеотслеживают их
использование; мотивируют и корректируют работу? [да/нет]
21. Хотели бы и/или планируете ли Вы поступить на охваченные наставническойпрактикой
факультеты и направления? [да/нет]
22. Появилось
ли у Вас желание посещать мероприятия
профориентационного,мотивационного и практического характера? [да/нет]
23. Расматриваете ли Вы вариант трудоустройства на региональных предприятиях? [да/нет]
59
Анкета наставника
1. Сталкивались ли Вы раньше с программой наставничества? [да/нет]
2. Если да, то где?
Инструкция
Оцените в баллах от 1 до 10, где 1 – самый низший балл, а 10 – самый высокий.
3. Эффективность программы наставничества
4. Комфорт в программе наставничества
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
6
6
7
7
8
8
9
9
10
10
5. Качество
организации
Вами
мероприятий
на
выявление
интересов
и
профессиональных предпочтений обучающихся
(профориентационные тесты, педагогические игры,
встречи с представителями
предприятий,
экскурсии на предприятия)
6. Эффективность мероприятий, направленных на
развитие навыков презентации, самопрезентации,
коммуникации и организации (демо- дни,
конкурсы проектных ученическихработ, дискуссии)
7. Насколько хорошо с Вашей помощью
наставляемый овладел необходимыми
теоретическими знаниями?
8. Насколько хорошо с Вашей помощью
наставляемый овладел необходимыми
практическими навыками?
9. Эффективность отработки ролевых практик
конкретной
деятельности,
включая
профессиональную
и
межличностную
коммуникацию на производстве
10. Включенность наставляемого в процесс
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11. Насколько
Вы
совместной работой?
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
довольны
вашей
12. Что Вы ожидали от программы и своей роли?
13. Насколько оправдались Ваши ожидания?
14. Что особенно ценно для Вас в программе?
15. Оглядываясь назад, понравилось ли Вам участвовать в программе? [да/нет]
16. Хотели бы Вы продолжить работу в программе наставничества? [да/нет]
17. Расматриваете ли Вы наставляемого (наставляемых) потенциальным сотрудником
регионального предприятия с достаточным уровнем подготовки? [да/нет]
18. Считаете ли Вы, что студенты, участвующие в программе наставничества, обладают должным
уровнем подготовки (приобретенным за время программы), который позволит совершить
качественный скачок в производственном и экономическом развитии региона в долгосрочной
60
перспективе? [да/нет]
19. Считаете ли Вы, что программа наставничества способствует более эффективной адаптации
молодого специалиста на потенциальном месте работы? [да/нет]
20. Считаете ли Вы, что участие в программе наставничества позволяет существенно сократить
адаптационный период при прохождении производственной практики и при дальнейшем
трудоустройстве за счет того, что студентам передают технологии, навыки, практику работы,
организационные привычки и паттерны поведения, а также отслеживают их использование;
мотивируют и корректируют работу? [да/нет]
21. Появилось ли у Вас желание в дальнейшем развивать и расширять программу наставничества?
[да/нет
61
62
63
64
65
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Культура.рф 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации 
Федеральный портал "Российское образование" 
Сетевой Город 
Министерство образования и науки Забайкальского края 
ГУ КЦОКО Забайкальского края 
Единое окно доступа к образовательным ресурсам 
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов 
шилкинский.рф 
ФГОС 
80 Победа! 
Поддержка участников СВО Забайкальского края 
Анкета для участника СВО 
